初中英语词汇教学中的问题与对策

侯秀兰

[摘 要]:词汇教学不是一件可以一蹴而就的事情,它需要教师在日常教学活动中不断的探索,既要遵循语言教学规律,又要不断探求科学的教学方法,以达到事半功倍的效果,实现词汇教学的目的。本文探索了初中英语词汇教学中存在的问题以及解决的对策。

[关键词]:初中英语 词汇教学 语言

词汇是构成语言的三大要素之一,是语言的建筑材料。离开词汇,语言就失去了实际意义。随着社会发展和个人成长对英语要求的日益增高,提高英语词汇教学质量势在必行。中学英语承上启下,词汇教学质量尤其重要,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。

2001年我国教育部制定并颁发的新的《英语课程标准》,列出了学生应掌握的约3300个单词和360条短语与词组,与1993年颁发的教学大纲中的词汇要求相比,总词汇量几乎增加了一倍。面对日益多变和丰富的词汇,作为教师该如何在教学中搞好词汇教学呢?一年来,本人从当前词汇教学的现实问题入手,进一步探索了初中英语词汇教学的方法。

一、词汇教学中存在的问题

1.脱离句子和课文情境,孤立地讲解词义。有的教师在词汇教学中脱离句子和课文,只是将单词写在黑板上,然后进行带读讲解词义。这种教学方法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,逐渐失去兴趣,而且还不能让学生理解该词汇的真正含义及各种用法。

2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。中心意义只是指单词基本意义;具体意义是指个别意义。教师在释义时往往忽视中心意义或忽视具体意义,使学生不能正确掌握词汇。

3.忽视对词汇文化意义的介绍,影响词汇的得体运用。在初中词汇教学过程中,有的教师教得非常辛苦,讲解词汇的拼写、发音、词性、意义;学生学得十分被动,死记硬背。可一旦放到真实的语境中,则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教师艰难,学生辛苦,却又事倍功半。

4.不能根据记忆规律有效地记忆与复习词汇。在记忆词汇时,记忆形式单一化,学生只注重孤立记忆单词,如死背词汇表。他们很少问津其用法及与其他单词的联系。孤立背词会导致英语的运用能力低下,不利于学生听、说、读、写能力的培养与提高。

二、改革词汇教学方法

词汇教学是贯穿整个外语教学的重要环节。教师应针对词汇教学中存在的现实问题,有的放矢地探索行之有效的词汇教学方法,从而提高学生的语言运用能力和表达能力。一年来,本人尝试了一下几种词汇教学方法。

1.直观教学法

基础教育阶段英语课程改革任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣”,爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”,采取直观教学能起到“催化剂”的作用。要使单词在学生头脑中留有印象,对单词的第一印象一定要鲜明、深刻。所以教师在呈现新词环节中应尽量采用直观手段。

直观教学法是指采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情展开新词教学的手段。初中生正处在形象思维阶段,好奇心强,利用直观教学可以使抽象的文字变成具体的形象,从而调动学生的学习兴趣,增强他们的求知欲望。

(1)利用实物介绍新词汇

学生对实物的感官印象往往是最深刻的,尤其是当实物出现在课堂上。比如在学习水果的时候,仅仅靠“a-p-p-l-e”的拼写是不够的,教师在此时如果能展示真实的苹果,相信会给学生留下深刻的印象。这样既方便又形象,学生很喜欢而且印象深刻。

(2)利用图片等多种教学工具介绍新词汇

受条件所限,并不是所有的时候都可以通过实物展示。教具中的图片、模型、光盘等也可以达到直观教学的目的。如,人教版新目标 Unit2 Wheres the post office?中有很多建筑物名词,先用图片教这些单词,然后把图片按一定位置贴在黑板上,讲解in front of,behind,on the right/left,turn left/right等表示方位的短语就十分自然和形象了。

(3)用简笔画介绍新单词

简笔画是一种很方便的直观教学法。简笔画要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。比如在教一些动物名词时,可以边画边让学生猜:“What does it look like ?”学生:“熊猫吗?”,“很好,熊猫—panda”把panda说出来时画也完成了。这种方法不仅增加了课堂教学的情趣,而且激发了学生对英语的兴趣。

这种直观教学法,可将词的音、形、义全过程一次性完成,既生动形象,又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用,既可营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,又可大大提高学生记忆效果。

2.语境教学法

Martin & Ringham (2000)的《符号学辞典》中语境定义如下:语境一词指在任何特定的所指单位之前的或伴随该单位的语篇,语义赖之而存在。简而言之,语境就是上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学中,语境具有十分重要的作用。我国语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确具体。词汇如果离开了语境,就显得呆板、生硬,没有活力。

有很多学者认为,学习生词的最好方法是通过篇章来呈现它们,并让学习者自己根据上下文猜测生词的词义。事实上英语中确实存在着一词多义的现象。很多多义词的具体意义只能靠具体的语境才能确定。以man这个单词为例,汉语意思是“人”。但在实际运用中,它的意义却要广泛的多,它可泛指整个人类,也可指成年男人、丈夫,还可指官兵。所以在词汇教学中要注意借助语境的力量帮助学生更有效更省力的学习单词。

3.构词法

英语词汇的构成绝大多数是有规律可循的。教师可引导学生发现这种规律并要求他们通过掌握一般的构词常识,来扩大他们的词汇量。

(1)利用分析前/后缀的方法。教师可以引导学生熟悉一些常见前/后缀。如在学生已学过wait,sing的基础上,联系单词teacher、worker等让学生总结后缀—er的含义,这样学生就很容易推测出waiter, singer的意思来。同样在教授unlike,unlucky等有前缀构成的单词时,学生已掌握了like, lucky,教师需要向学生解释前缀un—表示反义,在此基础上学生就能推测出unlike, unlucky的意思来。这种方法可以培养学生运用构词常识猜测生词的意思的能力,从而可以扩大词汇量,并且可以帮助学生克服不少的阅读障碍。

(2)利用分析合成词的方法。合成词是指由两个或两个以上的有实义的词构成一个词。如在学生学了class与room之后,可以推测出classroom的含义来。sunshine,grandfather等单词也迎刃而解。用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4.在听说读写练习中掌握词汇

(1)听。听对话和英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词,并通过这些关键词来帮助学生理解对话内容。多听正版英文,不仅能够帮助学生培养良好的语感,还能使学生掌握地道的英语。

(2)说。通过同桌对话,小组讨论等多种方法让学生运用听到的词做些口译练习,这些练习要新颖,能激起学生的学习欲望。

(3)读。大量的阅读可以让学生更大限度的接触单词、习惯用法、地道英语,在阅读的过程中学会联系语境猜测词意,进而扩大学生词汇量,培养语感。

(4)写。围绕词汇做些翻译、造句练习,也可以根据关键词进行缩写、改写练习,还可以通过日记、作文的形式,鼓励他们使用学过的单词和短语,来表达他们的感情,有利于词汇掌握。