小学语文的互动教学

尹红言

培养敢于创新挑战的高素质人才是小学语文教学的重要任务。从人的社会交往活动来看,大凡成功的合作都是“互动”的结果。课堂教学是特定条件下的社会交往活动,师生同样需要互动。教师作为主导如何引领整个语文教学在互动中创新,达到培育学生的目的?笔者认为:

一、互动创新,从学生自学中抓起

1、教师规定明确、具体的自学内容,培养兴趣,激发学生的创新热情

笔者根据学生的认知水平,把教学目标分成两类,即必达目标和争达目标。所谓必达目标就是95%以上的学生都能达成的目标,如字音﹑字义﹑词义﹑句意(有时也包括简单的结构、中心)等。所谓争达目标就是有一定难度﹑有一定创新意识的需通过努力才能成达的目标。对于争达目标,学生可根据自己的情况来完成,教师多引导多鼓励,从而激发学生的创新热情,这样既使教学落到了实处,也注重培养了学生的创新意识。

2、留给学生必要的自学时间,教给学生好的学习方法,让学生在自学中创新

以往教学总是以教师为中心,教师独占课堂乃至课外时间,这很不利于学生自学能力和习惯的形成,更谈不上对学生进行创新意识的培养。因此我们在教学实验中,以学生为主体,以教师为主导,在强调培养学生的自学能力和习惯中,更注重创新教育。

3、重视学生群体自学的形式,引导学生之间互动,促进创新意识的形成

学生群体自学,是指以讨论交流为主要形式的互相启发、互相更正、相互补充的学生自学活动,这种活动有利于发挥群体智慧的作用,能更好地强化创新意识的形成。因此,许多教学任务都是在学生的热烈讨论和激烈争辩中完成的。

二、互动创新,在课堂教学中落实

1、营造氛围——培养学生的创新能力

美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要,人就会感受到自己有价值、有用处、有能力,从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足,教师在教学中要营造一种氛围,使学生与学生之间,教师与学生之间民主平等、团结和谐。

2、质疑问难——开发学生的创新能力

我们在平时的课堂教学上鼓励学生质疑问难,对学生采取“两欢迎,三允许”的政策,即“欢迎质疑,欢迎争辩”、“允许出错,允许改正,允许保留意见”,教师要善于在留出的时空余地为学生创造质疑的情景。教师要把握好提问的三个要素:提问的时间、环境(氛围)和问题自身。一言以蔽之,应在最佳的时间,最活跃的环境(学生的求知欲最强时),提出能激发学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问,也同样要注意上面三个要素。教师课前要充分考虑,讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。

三、互动创新,在语文实践活动中得到强化

“语文的外延与生活的外延相等”。语文无处不在、无时不有,因此必须树立大语文观,开展丰富多彩色的语文实践活动,让学生在实践活动中享受到创新的欢乐。

1、辩论活动——锻炼学生的语言表达能力

辩论主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合,是一种较高层次的思维活动,他要求学生多角度、多层次审视问题,提出一些新看法或观点,这种活动如长期开展下去,可培养学生创新思维和语言表达能力。因此在设计课堂教学中,我经常有意识的设计一些有争论性的问题,让学生进行辨析、讨论、争证。

2、编课本剧、话剧——开拓学生的想象力和创造力

课本剧或话剧是一种高强度的思维创作活动,需要根据课本内容将文章改编成剧本形式,将相关情节重组,使剧本符合生活实际,学生当演员主要是揣摩角色,使所演角色符合剧本中心的要求,又能渗透学生的个性。

3、读书活动和读书征文——培养学生的语感

众所周知,培养学生的阅读和写作能力,教材是一个重要途径。近几年来,笔者定期组织读书课,不定期的组织读书经验交流会,鼓励学生记读书笔记写周记。激发了学生的阅读兴趣,使学生想读、爱读、能读、会读。学生踊跃订阅各种报刊杂志。正是这样的活动增强了学生的实践能力和创新意识,也只有这样,才能真正实施语文创新教育。