中学生物“对话式”教学模式研究

张 健

摘要:对话不仅是人们达成各种目的的一种有效手段和策略,而且也是互相交流的一种有效手段和策略。本文对中学生物“对话”式教学模式下学生探究能力的培养的理论依据、概念内涵、教育价值、组织方式及过程实施等问题进行了比较系统而深入的探讨。

关键词:对话式 模型

生物是以各种生命现象和生命活动为研究对象的一门科学,从根本上讲,中学生物学课程是一门科学课程。目前在新一轮的课程改革中提出了“倡导探究性学习”的新理念,让学生像科学家一样积极地发现问题、提出问题、解决问题,自主地在探究活动中获取知识。

一、“对话式”教学模式的特点

对话式教学的教学过程中对民主、平等的追求,是这个对话时代的精神在教育领域中的反映。另外,对话教学作为一种新的教学形态在其自身的领域内也有与别的教学形态相通的地方。

(一)民主平等的师生关系

在对话教学的课堂中,老师和学生是平等的对话主体,对话使得老师的话语霸权被消解,使得教师失去了以往的专制地位。教师放下“师道尊严”,走出“教师至上”的地位,以伙伴的身份,以平视的姿态,以尊重的态度,蹲下来跟学生进行对话,倾听学生的声音。学生也从各种束缚、依附中解放出来,跟教师零距离接触,充分展开思想的碰撞、灵魂的接触和情感的交融,教育双方在民主平等、互相尊重的环境中敞开心灵,真诚交流,打破传统的“我—它”型师生关系,从而确立了“我—你”型的师生关系。

(二)互动交往的教学方式

在对话教学中,学生和老师在对话精神的指引下,以活动主体的身份共同步入教学的“之间”领域(即主体间性领域),积极地参与对话,相互交流,相互理解,在对话教学搭建的这一互动交往的平台上,不断内化在对话、交往中获得的经验。在交往中,学生跟他人共享经验,学会合作,学会发现自我。

(三)合作发展学习模式

对话教学是教师与学生、学生与学生之间互动交往,实现精神相遇、经验共享的过程,那么,它也必然是一个师生在合作中共同发展的过程。在传统的教学中,教师讲,学生听,教师忙着传授知识,学生忙着接受知识,因此,整个教学过程无暇顾及教师、学生、文本三者之间的沟通合作,也就很难有共同发展。而对话教学在对话理念的指导下,很好地弥补了传统教学的这一缺陷,通过对话,促进教师、学生、文本三者的相互沟通,以达到师生共同发展的目标。

(四)创造生成的教学过程

对话教学没有预设的程序,它是在动态开放的环境中通过教师、学生、文本之间的对话来实现知识的生成。教师和学生就教学内容进行交流沟通,来自他人的信息被自己吸收,自己的既有知识被他人唤起,在合作中生成或建构自己的认知,使整个过程充满了创造色彩。

二、“对话式”教学模式的内容

(一)实验措施

“对话式”教学的总体目标是通过改变师生关系、思维方式、教学方式等,所以“对话式”教学设计包括课前的师本、师生对话——备课。以往的教学以传授知识为中心,所以教师备课的重点基本上都放在知识的习得、技能的训练上,所以教师在备课时主要是研究教材。在新课程改革中,倡导以学生的发展为主导,所以,教师的备课除了研究教材之外,更重要的是进行课前的师生对话,即研究学生。同时,生物学作为一门科学课程,实验和科学探究是实施该课程的重要手段。

(二)思路设计

1.创设情境,导入话题

(1)创设和谐、轻松的课堂氛围,为对话提供良好的课堂环境。

(2)根据初中的心理特点——好奇心强,由学生的生活实际出发,结合教材,创设问题情境,产生话题,同时激发学生参与对话的兴趣。

2.建立模型,体验分析

如:由于草原生态系统这个探究对象比较庞大,无法引入课堂让学生在其中亲身探究,所以先采用建构模型的方式,使探究成为可能。根据初中生好动的特点,以游戏的形式展开,激发学生的学习兴趣,同时,教师再作为组织者、参与者,组织学生进行师生及生生对话交流、合作,引导学生在对话中生成知识。

(三)教学过程

1.创设情境,人文引入

师:天高鸟飞,徜徉林间,嬉戏于草地,在这些熟悉的生态系统图片中,我们欣赏着人与自然的和谐,请问:这些和谐的生态系统是朝存夕改(例:今天是草原生态系统,明天就变成森林生态系统)呢,还是可以在较长的一段时间内保持稳定?

生:可以较长一段时间保持稳定。

师:这说明什么问题?

生:生态系统本身具有一定的自我调节能力。

师:生态系统为什么具备自我调节能力呢?我们应该怎么样看待它具有自我调节能力这个问题呢?本节课我们就来共同探讨“生态系统的自我调节”方面的相关问题。

2.建立模型,体验分析

例如利用课件,展示草原生态系统图片及草原生态系统中一条食物链的形成过程。在课件展示的基础上,请同学们在脑海中建立一个模型:如果我们把草原生态系统理想地假设成只有草、鼠、鹰三种生物,请同学们来做一个游戏,看一下同学们在游戏后会有什么体验和收获。

游戏规则:在磁性白板底层先放绿色磁铁15枚,中层放蓝色磁铁10枚,上层放红色磁铁5枚,分别代表草、鼠、鹰,先假设草由于某种原因数量减少,拿掉5枚,请同学们通过拿掉磁铁和加上磁铁的办法来模拟其他生物的变化情况。然后请同学表达交流收获:

(1)白板上有没有哪种生物的数量发生了巨大的变化?

(2)生态系统有没有自己保持相对稳定的能力?

(3)生态系统保持稳定的原因是什么?

(4)试归纳生态平衡的概念。

三、结论

不管从教育学的角度看还是从心理学的角度看,“对话式”教学模式都符合中学生的认知规律和心理特点,符合教育规律,是一种突出的教学模式。基于初中生物的课程特点,对话式教学方式与探究式学习方式不但可以提高师生的课堂学习效率,减轻学生不必要的课业负担,还可以提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极主动性,提高学生的发现问题、解决问题的能力、批判思维能力、收集信息资料能力、表达与交流能力和合作能力、实践能力等,使学生的个性、创新精神和能力得到发展。对话式教学不但促进了学生的学习,也促进了教师的自我提高。

参考文献:

[1]李海燕,《初中生物“对话式”教学模式探索》[D],上海师范大学,2008

[2]杜凤民,《在生物教学中渗透人文教育》[J],《山东教育》,2005(Z5)

[3]张贵榜,《“转变”生物教学方式》[J],《陕西教育》,2005(06)