提高小学生作文能力的几点做法

张忠诚

作文教学是语文教学的重要组成部分,然而当前在作文教学中存在的最大问题仍是学生写作积极性普遍不高、怕作文、厌作文、无话可写。学生对教师布置的作文有任务感,是为老师写、为完成任务写、为考试得分写,总之就是“要我写”。如何引导学生从“要我写”的被动心境下解脱出来,代之以“我要写”进而达到“要写好”的境界呢?近年来,我根据学生的实际情况,摸索了一下做法,现归纳如下:

一、激发写作动机、培养写作兴趣

兴趣是最好的老师。激发写作动机,就是要学生明确为什么写。学生写作的作用不外乎两点:一是起到交流作用,即写成文章发表与人沟通。二是起到训练作用,通过写作练习,提高思想认识水平和写作能力,使学生以适应当前学习和将来工作需要。让学生明白作文不是为老师写,而是在教师的指导下写好作文,交作文是为了求得老师的指导。习作的真正动机是为了学生将来工作需要和社会需求。培养学生正确的写作动机,我是这样做的,尊重学生个性,尊重学生差异,对不同程度的学生,提出不同的目标要求,让每个学生都有话可说、有话可写,分类推进,学生一练一得循序渐进,程度好的适当提高标准,肯定优点,指出存在问题,让他们看到差距,不断改进。程度差的适当降低要求,及时评价,适当鼓励,使他们看到进步,尝到甜头,从而产生写作兴趣。

二、广泛阅读,积累素材

俗话说“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这些都充分说明了阅读与写作的关系。因此,我十分重视学生的阅读,读书积累才是语言、思想之源。我把教材作为基本读物,注重范文引路,进行模拟训练,再向学生推荐课外读物,如:童年书架、优秀诗文、部分名著,让学生大量阅读并坚持写读书笔记,记录好的词语、名言、名句、精彩片段。学生阅读多了,生活积累丰厚了,就会引起倾诉表达欲望,下笔时方能左右逢源,运用自如。

总之,加强阅读训练,可以使学生头脑充实起来,变得聪慧,为学生写作奠定语言基础。

三、深入生活,观察生活,积累写作素材

生活是写作的源泉。伟大的教育家叶圣陶先生说:“有了充实的生活,才有好文章。”的确,习作离开生活,将是无源之水,正如《语文课程标准》指出的“要为学生自主写作提供有利条件和创作空间,减少对学生的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。”

首先,我引导学生深入丰富多彩的学校生活和家庭生活,在学校组织学生开展形式多样的课外活动,举办演讲比赛、开故事会等。同时教育学生留意家庭的喜怒哀乐,并参与家务劳动,这样,学生通过深入生活亲身体验,积累了丰富素材,写作时就不会无话可写。

其次,引导学生深入社会生活,鼓励学生调查社会现状,采访人物、了解市场、了解环保和家乡社区变化,从而积累丰富的习作素材,学生就会在写作中产生强烈的表达欲望,习作就不再是无源之水、无本之木。

再次,我让学生深入绚丽多彩的大自然生活。大自然的一草一木都会引起学生浓厚的兴趣,到大自然中去,让学生准确细致观察,可以开阔眼界、陶冶情操。有意组织学生去旅游,观看自然景色的壮美,体验大自然的风雨雷电、日出日落、花草树木、鸟语花香。那么同学们在写游记、日记、自然风光等的作文中就会有感而发,就会由“要我写”变为“我要写”。

四、在评改中提高写作能力

国家《基础教育课程改革纲要》中指出“要建立促进学生全面发展的评价体系”。过去的习作评改,教师是主体,要真正提高学生的写作能力,教师必须转变观念,把评价的权力还给学生,要让学生成为评价的主体,培养他们的创新能力。我采取的评价形式有:一是学生自评。即每次习作之后,让学生反复读自己的作文,自我发现毛病,有无错别字、多字、漏字,标点是否正确,有无病句,段落是否分明,然后自行修改。二是学生互评。让同桌、前后桌、分小组互相检查,互相提意见,互相取长补短。三是师生互评。在学生互评的基础上,从优中差三类习作中,各选出一遍进行全班交流,抓住文中的优缺点,全班讨论,让每个学生知道好的作品优点在哪里,差的作品缺点是什么,并提出修改意见,从而针对自己的作品进一步修改,达到共同提高写作能力的目的。

总之,要提高学生的写作能力,就要以教师为主导,学生为主体。只要我们采取各种行之有效的方法,培养学生的写作兴趣,把看、读、写有机结合起来,让学生深入生活,体验观察生活,留心观察社会、学校、家庭生活中的人和事,再让他们多看书读报,积累经验,提高认识水平,丰富写作知识,并引导他们在习作中展开想象的翅膀,把自己所见、所闻、所得记录下来,持之以恒,就能提高学生的写作能力,根治学生怕作文、厌作文、无话可写的情况了。