多媒体辅助物理教学的几点思考

陈长谋

摘要:多媒体技术作为目前最有效的辅助教学手段为广大教师所青睐。笔者作为一名教学一线的物理教师,在教学教研中发现:在实际应用多媒体技术辅助教学时,还存在形式与内容、过程与目标等影响实际教学效果的问题,并对此进行了一些思考,撰写本文与各位同仁共同探讨。

关键词:多媒体 教学 思考

随着信息技术的不断发展,多媒体教学手段也变得更加现代化,更加丰富多彩。多媒体所具有的独特性:如节省大量的教学时间,使文字变成图像,抽象的化为形象,静态的变为动态,复杂的变得简单等,这些都是其他教学手段无法比拟的。它能提高学生学习的兴趣,也能提高教学效率。但随着多媒体在教学中的广泛应用,也有一些新的问题引起大家的关注。笔者经常运用多媒体进行初中物理教学,也在本校和其他学校听了许多运用多媒体进行教学的物理教研课,有些感悟,并对此进行了一些思考。

一、不可盲目追求多媒体的表现形式

多媒体技术作为辅助教学的手段,应是为完成一节课的教学目的和任务服务的。无论是过去所使用的“黑板”也好,还是现在使用的“白板”也好,作为教学手段的地位决定了它们的作用是辅助性的,是为教学目的和任务这个主题服务的。运用多媒体技术应以有利而不是影响或冲淡这个主题为前提,这是多媒体辅助教学应遵循的最基本原则。生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的,如果纯粹是为了用多媒体而用多媒体,那么这种直观材料非但对教学毫无意义、毫无帮助,甚至会分散学生的注意力,对教学产生干扰作用。

针对教学来讲,知识、能力是一节课应追求的目标和任务,应用多媒体技术辅助教学,首先要做的是对所教内容成竹在胸,明确课程标准的要求和教材自身的特点,明确教学重点和教学难点。在此基础上,再考虑应用哪项具体技术来实现这些目的和任务。否则,不加控制地使用多媒体技术,过分注重图片的设计、声音的选配、动画的上色、超级链接等方面,就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学,虽然也可以吸引学生的注意力,但无益于教学目的和任务的实现。

所以,应用多媒体技术辅助教学,要根据教学的要求、学生的实际和自身的教学风格,“对症下药”地选择多媒体应用的数量、时机等。该用则用,不该用则坚决不用。因为教学不需要漂亮的外表,但却需要有实实在在的内容,能更好地有利于教学目的与任务的实现,能收到事半功倍的效果,切忌影响或冲淡它。

二、切忌用多媒体替代物理实验

物理学科最鲜明的特点是以实验为基础,实验室能做的实验,不宜用多媒体的模拟实验来替代。例如,在用控制变量法来研究电阻、电压、电流三者之间关系的多媒体课件时,教师只要在表格中输入一些假定的数值,相应的其他物理量的值就可以通过点击鼠标完成,可以让学生很快得出三者之间的正、反比关系。表面上看起来这堂课非常完美,其实,学生失去了自己参与实验去探究、去体会的机会,于是一个非常重要的提高学生学习能力的机会被剥夺了。

三、要掌握最基本的技能和技巧

明确了教学目的和任务,也找到了比较典型的素材,如何通过多媒体技术来更好地实现教学目的和任务就显得重要了。有些理论性内容、抽象的概念,其理论性与抽象性的特点使人感觉它与实际生活相距较远,如果能很好地与多媒体技术所特有的直观性相结合,就会大大有利于教学目的和任务的实现。因此应用多媒体技术辅助教学,还应掌握最基本的多媒体应用的基本技能和技巧。

随着科技的不断发展,越来越多的现代教学工具走入学校,进入课堂。作为教师应不断熟悉并经常使用计算机、投影仪、视频展示台等多媒体教学工具,以便进一步提高自己的应用技术。

另外,一些应用多媒体技术辅助教学的软件也不断推陈出新,像“Powerpoint”、“Flash”等都是应用比较广泛的。作为教师,虽不能像计算机专业人士那样对此技术熟练以至信手拈来,但通过学习,掌握一些基本的技能和技巧,明确某一软件在具体应用上的特点,以利于更好地应用于教学,还是可以做到的。

新时代的教师,对多媒体技术在教育改革中的关键作用必须有一个全面的认识,改变过去传统的教育观念,要能够站在更高的境地来看待和指导自己的实践工作。多媒体技术的应用并不是高不可攀的,完全可以以自己现有的条件,从不同的起点,加入到以多媒体技术为基础的教育改革进程中来。

四、多媒体教学设计应促进教改创新

多媒体的教学应用,重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计,就会有教材不会合理应用、有条件不能充分发挥作用、有能力而无法施展的弊端。好的教材,通过好的教学设计,可以使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计,一般应注意以下几点:

1.首先要把多媒体与其他多种单一媒体同样看待,研究多媒体与其他多种单一媒体的有机组合。多媒体不是万能的,有优势也有不足,它只是综合了其他媒体的优势,也有达不到其他媒体的最佳表现力之处。因此,在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其他媒体,共同发挥出综合效益。

2.选择适合发挥多媒体特性的教学内容,制作多媒体课件。如形态学内容,微观、宏观的教学内容,机理抽象复杂的教学内容,实验技能训练课内容,使有限的制作能力用在关键的地方,好钢用在刀刃上。

3.根据不同的教学要求,采取不同的多媒体教学手段。科学设计多媒体课件的系统功能,如电子提纲型、综合演示型、实验操作型、考试测验型、资料工具型、网络教学型,充分发挥各种功能的优势,做到媒体优势与效益的有机结合。

4.多媒体的各种特性的发挥,不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣,不能认为多媒体课件做得越复杂、技术难度越高就越好,其简单和复杂的程度,应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性,要尽量以少而精的计算机资源,制作出简而优的多媒体素材。

5.研制多媒体课件要在创新上狠下功夫。创新,就要充分发挥多媒体的特性,了解最新理论和技术研究成果,广泛征求其他教师的意见,努力取得教学中第一手的实验资料和新的理论认识,积极探索精品制作与教学创新点相对应的良性循环途径。

五、整合运用教学手段

教学设备的迅速改善和提升,使教学手段变得更加多姿多彩。虽然多媒体与其他众多教学手段相比有着明显优点,但对于各科教学目标和全体学生来说,不存在一种教学手段优越于另一种教学手段的说法。多媒体作为一种辅助手段进入课堂这是应该推广的,但决不是否定传统手段。各种教学手段有各自的功能和特点。因此,在实际教学中,把多媒体与其他教学手段结合起来,考虑使用何种教学手段更为有效,并加以整合运用,使之相互补充,才能体现多媒体教学手段的效能,才会取得更好的效果。

六、避免“注入式”

一些优秀课例运用多媒体进行教学,使课堂教学充满了情趣和活力,变得更加丰富多彩。但有些课例由于滥用多媒体,就出现了“绣花枕头稻草心”的现象。如老师在课堂上花大量时间运用多媒体,让书搬家,让“黑板”变色。让问题变细,让练习更多,让答案更标准,让学生思维更单一,形成了“学生对着屏幕看,老师围着电脑转”的现象。课堂表面上热热闹闹,而学生所得甚微。这种整堂课全由电脑操作,完全类似于以往那种“师占主体”教学的现象,由过去的人“灌”变为机器“灌”。可见,这样的多媒体教学是有悖于初衷的。

总之,要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题,摸索出新的教学方法,开发出新的教学模式,这就要开阔思路,启发思维,强化多媒体意识,培养探索和创新精神。一句话,根据学生和教材的实际,在物理教学中恰当地利用多媒体辅助教学,激发学生兴趣,使每一节物理课堂真正成为有效课堂、高效课堂。