广西高职院校武术课教学现状调查与教学改革探讨

邱　团

摘要:本文主要运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法,对广西高职院校武术课的师资力量、教学目标、教学内容、教学方法、学生选课等情况进行调查和研究,针对当前广西高职院校武术课教学中存在的问题,提出相应的对策与建议,推动广西高职院校积极探索体育课程教学改革,提高体育课教学质量,促进武术运动的开展和中华民族传统文化的传播。

关键词:高职院校 武术教学 调查与改革

一、 广西高职院校武术课教学现状调查

1.教师对教学目标的理解

武术教学目标不仅是武术教学活动的预期结果,而且是教学活动的调节者,它能积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。调查结果显示大部分教师的教学目标是让学生掌握健身方法,一部分教师认为教学目标是让学生掌握三基(基本知识、基本技能、基本技术),培养学生的运动能力,使学生养成体育锻炼的习惯。

2.武术课教学的主要内容

调查结果显示,在接受调查的15所高职院校中,有12所院校开设武术公共课或选项课,占80%,在开设武术公共课或选项课的12所院校中,开设武术课内容开设率依次为:太极拳剑83.3%;初级套路66.7%;散打、跆拳道33.3%;自编套路、防身术16.7%;健身功法8.3%、其它。而学生希望的武术项目依次是:跆拳道51.2%、防身术41.9%、散打37.2%、健身功法20.5%、自编套路18.3%、太极拳剑13.0%、初级套路5.3%、传统拳4.4。

以上数据表明:高职院校的武术课程教学主要以太极拳剑、初级套路等套路为主,以防身技击、健身功法为辅。但高职院校的学生选择却相反:希望更多地学习防身技击,娱乐健身为主,对套路的学习热情不高,造成武术课堂上,“教的学生不想学,想学的又没教”的局面,造成了教和学的矛盾,严重挫伤了学生学习武术的热情和积极性

3. 武术课的教学评价

目前,在广西高职院校武术课教学评价方式上,教师们大都采用了统一标准考试(考试标准=技能考试+平时成绩)。然而,从调查中得知学生期待的教学评价标准:教学评价标准应该结合学生的个体差异,进步幅度,学习态度等综合评价,重视学习过程评价。

二、武术课教学中存在的问题

1.武术教学内容缺少“技击性”

武术是以技击动作为主要内容,以套路和格斗为运动形式,注重内外兼修的中国传统的体育项目。中华武术历史源渊流长,武术资源丰富多彩,武术流派层出不穷,其表现形式是套路和技击,从逻辑学角度来看,套路和技击是处于交叉的关系,套路和技击都有武术的属性动作的攻防特征,但各自也有完全不同的内容:技击重实用,以克敌至胜为目的;而套路重动作的艺术性,以表现气魄和美为最高追求套路和技击的关系,在当前的高职院校武术课中,往往把套路和技击二者选其一而丢弃另一方;或者重套路,轻技击;要不就是忽略了武术运动的属性--攻防特征。武术的技击防身就是要学习重创开对方身体的薄弱环节和反关节,这种技击的学习过程是学生最喜欢的,也能体现技击搏斗本质。但是,这种重创对方身体薄弱环节和反关节行为,会影响到学生的健康的,与体育教学的本质是要增进学生身心健康的目相违背。“武术技击会造成人体伤害”是体育管理者所担忧的,也是许多武术工作者内心的困惑,武术教师很难把握技击格斗的教学分寸。在武术课堂上学生互相练习技击擒拿时,技击力度和技击部位的控制难以掌握。因此武术教师不得不在教学内容和考试内容上,选择相对安全的武术套路。高职学生想学习的技击实战内容在课堂教学上难以实现。

2.武术理论课教学不够重视

通过问卷调查了解,许多学校武术教学一学期只安排二个学时的理论讲授。由于武术理论课课时较少,这必然造成了学生武术理论知识贫乏,使学生不能很好的了解武术文化内涵。武术理论是武术教学内容的重要组成部分,通过理论讲授是弘扬武术文化,加强技术理解以及学习视图知识的主要途径,使学生掌握运动损伤与预防,制定运动处方,学会自我锻炼,培养学生终身体育意识的重要手段。

3.教学评价单一

目前,在广西高职院校武术教学评价方式上,教师们都采用了统一标准考试(考试标准=技能考试+平时成绩)。然而,从调查中得知学生期待的教学评价标准:教学评价标准应该结合学生的个体差异,进步幅度,学习态度等综合评价,重视学习过程评价。

三、武术课教学改革建议

1.与人为本,教学内容设置与学生实际需求相适应

目前广西高职院校开设武术课的教学内容以套路教学为主,而学生希望学习实用性强的防身技击。学生认为武术课不是自己喜欢的武术内容和武术动作复杂、难以掌握,造成学生喜欢武术不喜欢武术课的现象,这是武术教学普遍存在的教学困境。因此武术课教学内容的选择要突出武术的“攻防技击”本质,以“淡化套路,提倡攻防”为原则,并吸收现代武术技击精华,借鉴跆拳道、空手道的成功经验,尤其是他们的服装、礼仪、道德教育方面的高度规范性,使青少年学习后都比较懂礼貌、守规矩,以此构建新的武术教材体系。

2.更新评价理念,扩展评价内容

在教学效果的评价上由统一的标准评价方式转向针对性评价方式:对学生学习成绩的评定中应该综合考虑学生的各种因素,例如:体育基础、身体条件、学习态度、锻炼能力等,注重过程评价,考虑学生努力因素和技术提高幅度,增加进步分。在武术教学的考核中,采用富有弹性的多次评价方法,采用学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的形式,增强学生学习武术的信心,最大限度的调动学生主动学习的积极性,从而提高学生学习武术的兴趣和学会运用武术把它作为终身体育的手段。

3.加强对武术内涵的了解

武术,是中华民族的传统瑰宝,具有丰富的文化特色、人文特色和民族特色。是中华体育的典型代表项目。武术的普及与深入要尽量从小学、中学的开展,而且武术文化的传播和开展在大学期间占据着重要的部分。所以,在体育教学过程中,一定要突出武术这一与其它项目明显不同的项目魅力即文化魅力,以此来调动学生学习和了解武术文化的积极性,增强武术文化的传播。

基金项目:本文为广西教育厅科研项目课题《新农村建设与白裤瑶传统体育文化互动发展研究》(课题批准号:200802LX208)的阶段性研究成果。

参考文献:

[1]曹曦东.江西省普通高校武术选项课教学现状分析与对策研究[D].上海:华东师范大学,2006

[2] 刘飞舟. 湖南省高校公体武术教学课现状及其发展对策研究[J].湖北体育科技,2007,26(6):691-692

[3] 王飞.普通高校武术公共课教学改革与创新研究[D].山东师范大学,2007

[4] 曹曦东,张宜康,洪燕.江西省普通高校武术选项课教学现状调查分析[J].景德镇高专学报,2007,22(4):53-54

[5]吴靖龙.高等职业院校武术教育现状分析[J].山西科技,2008,(2):62-63

[6]曹佩芳.安徽省高校武术套路教学现状与发展对策研究[D].武汉:武汉体育学院,2008

[7]吕艳玲.增强高校武术教学魅力的对策研究[J].武术科学,2008,5(6):62-63

[8]王建超,王清兰.怎样搞好高校武术公体课教学工作[J].武术科学,2007,4(4):68-70

(邱团,1966年生,广西工业职业技术学院,副教授。研究方向:学校体育、民族体育)