高职女校女大学生成就动机的培养与激发

动机是指引起和维持个体活动,并使活动朝向某一目标的内部心理过程和内部活动。人的动机作为心理学的一个研究领域,有激活、指向、调节三个基本功能。在决定一个人能否成功的诸多因素中,成就动机是一个决定性的因素。学生成就动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就,学生时期成就动机的培养又会影响到学生将来整个的职业生涯甚至于一生。目前,由于种种原因,高职女校女大学生成就动机不高,对女大学生成才起着消极阻碍的作用。因此,培养激发高职女校女大学生的成就动机,是高职女校教育教学的需要,更是高职女校人才培养的需要。

一、成就动机理论的基本内涵

成就动机的概念始于美国心理学家默瑞在20世纪30年代提出的成就需要,20世纪40年代,心理学家麦克利兰和阿特金森用主题统觉测验测量成就动机,对默瑞提出的成就需要进行了实验研究。研究表明:1、成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标;2、成就动机促使人以较高的水平达到其目标;3、由于在追求某一社会目标时既可能成功也可能失败,所以成就动机促使人去追求成功和回避失败。因此,在研究者看来,成就动机是“一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要。”(1张大均《教育心理学》)简而言之,成就动机就是争取成功,希望做得最好。

麦克利兰认为,具有高成就动机的人有三个主要特点:

①喜欢设立具有适度挑战性的目标,不喜欢凭运气获得的成功,不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。他们总是精心选择自己的目标,因此,他们很少自动地接受别人——包括上司——为其选定目标。除了请教能提供所需技术的专家外,他们不喜欢寻求别人的帮助或忠告。高成就需求者喜欢研究、解决问题,而不愿意依靠机会或他人取得成果。

②在选择目标时会回避过分的难度。他们喜欢中等难度的目标,既不是唾手可得没有一点成就感,也不是难得只能凭运气。他们会揣度可能办到的程度。然后再选定一个难度力所能及的目标——也就是会选择能够取胜的最艰巨的挑战。对他们而言,当成败可能性均等时,才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。

③喜欢多少能立即给予反馈的任务。目标对于他们非常重要,所以他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息,从而了解自己是否有所进步。

麦克来兰在对大学生的研究中发现:1、成就动机的水平与学业成绩有很高的相关性,成就动机高的大学生学习成绩优于成就动机低的大学生。2、成就动机与抱负水准正相关。3、成就动机水平高者具有很高的独立性和自觉性。

麦克利兰认为,具有强烈的成就动机的人渴望将事情做得更为完美,提高工作效率,获得更大的成功,他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣,以及成功之后的个人的成就感,他们并不看重成功所带来的物质奖励。

二、高职女校女大学生成就动机原因分析

研究表明,职业女校的女大学生成就动机较低。有以下几方面原因:

1、学业评价标准使高职院校的学生成就动机先天不足

众所周知,高职院校的学生是高考胜利大军中末等的一群。因此,伴随着她们迈进职业院校门槛的并不是升学的胜利感和优越感,相反,是和同龄人相比较而产生的挫败感和羞耻感,学生感到前途渺茫。因此,用学业这把尺子衡量,高职院校学生有着成就动机的先天不足。

2、高职教育教学发展的迟滞在客观上阻碍了女大学生的成就动机的激发

我国高职教育近几年蓬勃发展,很多中专学校纷纷改制,加上近两年高考学生人数众多,高职院校生源充足,呈现一片繁荣景象。然而,短短几年的发展历史使得刚刚改制的高职院校在办学理念、办学条件、师资力量、教学水平等方面存在不足,教学依然沿用学科式模式,教学方法、评价制度和标准依然沿用学科式模式,不能挖掘职业院校学生的潜能,这使职业院校学生对自己的否定评价获得强化,进一步阻碍了学生成就动机的激发。

3、就业竞争激烈使职业女校女大学生的成就动机雪上加霜

目前,就业难已是普遍现象,女性在就业过程中受到不平等对待也是众所周知,职业院校女生在“职业”“女生”双重压力下,只能降低期求,避开竞争,在婚姻家庭中注入更多的希冀。因此,在女学生中,“干得好不如嫁得好”的思想普遍存在。

4、传统性别文化给高职女校女大学生的成就动机带来负面影响

由于生理、心理和社会因素的影响,女性在成就动机上较之于男性总体上偏低。社会包括女性自身对女性的刻板印象,使得很多女大学生把成功定位对在美貌的追求、物质生活的享受以及对男性的依附上,因而降低了追求成功的目标,削弱了自身的成就动机。很多大学生认为“干得好不如嫁得好”,认为家庭幸福重于个人学业事业有成,认为美丽比才干更重要。“大学高年级急嫁现象”、“三高女的愁嫁”现象都对女大学生的成就动机起到负面的影响。

三、高职女校女大学生成就动机的培养与激发

(一)高职女校女大学生成就动机培养与激发的主要途径

1、将女性教育纳入整个人才培养体系,建立全员女性教育育人机制。

职业女校首先应当抓住女生特点,开展女性教育。

1)女性教育进课堂。(1)开设女性学、社会性别等女性教育必修、选修、讲座等课程,唤醒女性主体意识,帮助女生正确自我认知;(2)加强女校教师的女性教育意识,做到教书育人一体化,把社会成功教育渗透到各科教学中去,让女大学生在耳濡目染中培养成就动机。

2)营造有利于女性成长的校园文化。注重隐性课程的影响,利用图书馆、阅览室、文化长廊等形式,介绍妇女解放的思潮及代表人物,开展第二课堂等活动,让成功的优秀女性作为榜样,带动职校女生树立远大目标,产生成就动机。

2、加强社会实践中,培养一技之长,为职校女生就业成才搭桥铺路。

为了应对女大学生就业过程中的性别歧视,职业教育教学应当注重学生实际能力的培养,让女生能够拥有一技之长,为女性就业铺路搭桥。在职校教学中,要加强校企合作,针对女生特点选择专业设置,基于工作过程安排课程体系,以能力为本位,以就业为导向开展教学活动,在教学中采用适合女生的方法,保证她们掌握一定职业技能,所有所长,技为谋生,为女性进一步成才打下坚实基础。

(二)高职女校女大学生成就动机的培养与激发的主要方法

1、更新职业教育理念,促使女大学生获得自我效能感。

研究表明:职业院校学生与普通学校学生智力水平方面并没有太大的差异,而只是智力的类型有所不同。职业院校学生一般不善于抽象逻辑思维,但形象思维相对发达;不喜欢学习具有完整科学体系学科理论知识,而对实践性、操作性强的实习、实训更主动积极;有的学生可能基础知识不够扎实,但在其他方面,如计电脑、表演、设计等方面却表现出浓厚的兴趣和过人的智慧;有的学生在学习成绩上表现一般,却有着良好的管理、组织、沟通、协调等社会交往能力。因此,职业教育应该更新观念,树立“职业”的人才观、教育观、教学观和评价观,让职业院校女大学生充分认识到自己的长处,扬长避短,发挥优势,从而产生积极的自我效能感,从而培养高成就动机。

2、加强励志教育,促进女大学生高成就动机的产生。

进入职业院校的学生失去了升学的压力,开始把经历从学业转移分散到其他方面,女生会更多关注个人形象、人际交往,忙于谈婚恋、找工作等个人事务,希望将来有一个稳定的工作和一个幸福的家庭。这种人生观会使学生只看到眼前的利益,缺乏对职业生涯长远的规划,因而浑浑噩噩,不思进取。因此,职业院校的德育教育应当加强励志教育,利用教育教学的各种有利条件,让学生树立正确的人生观、价值观,把个人的理想、价值和国家职业教育发展的远大前景联系起来,激发学生的高成就动机。

3、加强社会性别教育,唤醒女性主体意识,树立女性成功的信心。

女生在成长过程中, 由于受到性别刻板印象、男权话语的影响, 她们的成就动机水平普遍低于男生。学校教育中先进性别教育的缺失,使女生更多接受社会约定俗成的看法,怀疑自己及自己的能力,自我评价过低,这在很大程度上制约着她们的发展。因此,在职业院校开展社会性别教育,传播先进的性别文化,对于唤醒女性主体意识,树立女性成功的信心有着非常重要的作用。

参考文献:

[1] 张大均《教育心理学》

(郑瑞新,籍贯,河北保定,汉族,单位:河北女子职业技术学院,副教授,研究方向:职业教育,妇女理论研究。)