农村女性英语教师的生存现状与发展对策

甘 敏 甘 霖

在教育阶段尤其是基础教育阶段,女教师发挥着重要的作用。但由于我国各地区教育发展不平衡,女教师比例在不同地区、城乡与学段都有很大的差别。目前世界上发达国家中小学女教师的平均比例在60%以上。我国中小学女教师比例是49%,而农村中小学女教师的比例仅为42%,部分欠发达地区农村中学女教师的比例更低,在25%以下。在为数不多的女教师中,有50%以上是在教授语文、英语学科。农村女教师比例偏低,直接影响到全民文化素质的提高。如何使占居我国农村女教师大多数的英语女教师发挥最大的作用,关系着农村教育的成效。

一、农村英语女教师的生存现状

农村女英语教师年龄结构不合理、专业职称结构偏低。根据有关资料统计,我国农村小学教师共计36414万人,其中30岁以下、31～45岁和46岁以上教师各占1/3,女教师比例为43.5%;年龄在30岁以下的小学教师中,60%是女教师,且占农村小学女教师的43.6%,比同年龄段城市小学女教师高10个百分点;在农村中学中,80%的女教师的年龄结构特征总体趋于年轻化。农村小学女教师中45.7%以上为小学一级,农村初中女教师中,19.4%为中学一级,1.3%为中学高级,农村高中女教师中,25%为中学一级,4.4%为中学高级,在职称上明显低于城市教师。处于农村或中小城市的中学英语教师学历偏低,以大专为主,个别地区还有中专毕业或非英语专业毕业生担任英语教师的情况。

工作量大。在我国农村,相当部分的教师工作强度较大。广大农村地区尤其是边远贫困地区,由于条件较为艰苦、工资待遇相对较低,教师流失现象较为普遍,这导致农村地区的教师数量比较紧缺,因而相当部分的教师不得不承担相对较重的工作负担。部分农村中学要求学生住校,教师特别是女教师除了完成教学任务外还要求管理学生的生活、起居,一天有近二分之一的时间在学校。

心理压力普遍存在。目前农村学校普遍班额大,教师任务重。一些学校早上5:30就要求学生到校学习,有的学校还要上晚自习,再加上备课、作业批改、考试评比及各种竞赛等使教师心力交瘁。由于诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等一系列教育体制改革,多数学校仍以升学和教学成绩评价教师。过分的强调竞争,带来人际关系紧张;量化考核过细,导致教师疲于应付。农村教师包括英语女教师心理上也受到来自诸如此类的压力。此外,女教师还有自我封闭性倾向。她们很少参与社会活动,参加专业学会、行业组织、联谊活动的比例较低。

教学能力有限、科研意识淡薄。我国绝大部分农村英语教师都是农村土生土长、大学毕业后回到农村的农民子弟,发音不够标准,所讲英语也不够地道,教学能力非常有限。中小学英语教师在大学学习期间,也没有开设任何教育科研课程。许多农村中小学英语教师知识结构陈旧、教育理念跟不上时代的发展。教师特别是女教师参与科研的意识薄弱。农村中小学英语教师继续教育存在机制和模式单一,缺乏竞争机制、考评制度不完善、继续教育课程设置重复、陈旧,缺乏多样化的继续教育教学模式;继续教育的教、学、研、管脱节;缺乏评估激励机制,学不能致用,进修者缺乏积极参与继续教育学习的自觉性。家庭和传统观念的影响也是原因之一,农村女性英语教师普遍对继续教育不够重视,如有培训、进修的机会,一般都是男同志参加的多。

生活水平低、工作满意度低。即便与农村地区各类人群比较,绝大多数教师的生活水平也只能维持一个较低的水准。在经济收人方面,国家规定的工资标准没有得到有效落实,很多次工资上调都是实际上拿不到钱的“空调”。农村教师的身体健康难以得到保障,看病难、就医难等现象在农村教师中同样存在。城市女教师一年一度的“妇检”,在农村女教师中难以定期开展。

农村教师的报酬和福利较低,社会地位也不高,使教师心理失衡,产生压力,普遍缺乏职业幸福感。教师们普遍反映目前工作最不满意的因素是工资待遇,尤其是西部地区农村教师反映最为强烈,高达88%。调查显示:条件越是艰苦,教师的流动性越大,往往是成熟一批走一批,走的都是骨干教师。呈现“孔雀都往城里飞”的现象。

二、解决方式和发展对策

政策导向。国家和各级政府部门要把《教师法》规定的有关农村教师工资、福利待遇的相关问题落到实处,提高农村教师地位,加大力度缩小城乡教师差距,除了在媒体宣传方面要对农村教师加大宣传、报道力度外,省市级的评优、评先要向农村教师特别是农村女教师倾斜。

人文关怀。各级教育主管部门应对农村教师特别是女教师给以更多的人文关怀,在政策上给以更多的倾斜。学校管理部门要树立以情留人、政策留人的工作理念,改革评价机制,以鼓励、激励的评价方式进行教学管理,而不是以管、压、罚,以考试成绩论英雄的单一评价手段;如在职称评定方面对女教师予以倾斜;针对农村工作特点发放农村工作津贴,针对女教师的生理特点,发放女教师特殊津贴等,提高女教师的职业认同感。鼓励女教师参加各类活动,在做好教学工作的同时要注意心理解压,采取各种手段提高教师工作满意度和幸福感:学校管理部门要把校园隐性文化建设纳入日常的工作目标当中,除了以学生为主的文化活动外,还要定期开展以女教师为主的或师生共同参与的校园文化活动,为女教师在校园中营造和谐、轻松的校园氛围和工作环境。如每年“3·8”妇女节开展以女教师为主要参与者的趣味游戏活动等,在各方面关心、爱护女教师;积极鼓励英语女教师参加英语专业学会的学术会议或其他联谊活动,以广交朋友、扩大视野。

重视农村英语女教师的继续教育问题。把农村英语女教师的继续教育纳入制度,如在职称评定、评优评先中提出要求,鼓励农村英语女教师参加各类培训。在继续教育方面要有创新思维,除了到教师进修学校进修外,如可以仿照高校的做法,采用导师制,在校内进行传、帮、带,使年轻女教师迅速成长;对中青年骨干教师可以采用访学的模式,到相关高校进行访学;条件好的学校可以实行网络化远程教育。网络化的继续教育,不仅解决了英语女教师学习与家庭的矛盾,在英语教师基本技能训练方面也提供了巨大的资源优势:听、说、读、写各项技能通过网络均能得到训练,使在职英语女教师的终身教育成为现实。

送课下乡,强调融自主学习于专业发展。自主学习能力的培养是目前学校教育中对学生学习能力训练的目标之一。自主学习能力强的教师,势必能言传身教把更多的学习体会和经验与学生交流,也会更有意识地培养学生的自主学习能力。因此,除了当前主要的分层次地对教师进行培训外,要组织高校英语教师、优秀中学英语教学能手或具有办学特色的城市中学英语教师送课下乡,既可以让教师得到提高又可以让学生受益。强调融自主学习于专业发展的意识,重点对英语教师如何向他人学习、向书本学习、向网络学习进行引导与监督,培养教师自主学习意识,以培养自主型、反思型英语教师为目标,提高她们独立思考、系统学习、自我提高的能力。

强化科研意识。要强调教学与科研并重的观念,以研促教、以研促改。积极鼓励英语女教师申报、参与英语教学研究课题或教学实验活动,通过参与科研活动,让女教师们接触新的外语教学理论和方法,并在实践教学中对如何应用有更客观、更理性的认识,使教学水平上升到新的高度。据笔者对九江市庐山区所辖的庐山区中学、五里中学等几所农村中学所做的调查,在各校中女教师均占英语教师的60%以上,学校主要以激励方式进行管理,并主动从市教研室联系课题鼓励教师参与,教师工作氛围轻松,英语女教师均不同程度地参加了一些科研活动,如每学期撰写教学体会或参加一些教研课题的研究。

在和谐社会环境下,教育的均衡发展是立国之本。要解决教育均衡发展问题,首先要解决城乡差异问题。“由于我国目前农村的教师福利待遇、工作和生活条件,甚至是公共娱乐以及其它基础设施都远远不如城市,农村、特别是贫困地区的英语师资严重匮乏,教师水平成为城乡教育的主要差距所在”,成为农村英语教学的瓶颈。

要改变城乡英语教师水平的差距,首先要让目前数量有限的英语女教师在农村呆得住、教得好、身心愉悦。要让她们工作、生活在和谐、舒畅的氛围中,不断提高她们的政治地位和职业认同感,缩小城乡英语女教师在学历结构和职称结构的差距,强化科研意识。在不久的将来,我国农村英语教学将呈现一片繁荣的景象。

(责任编辑刘永庆)