新课程理念下英语学习方式的调查研究

杨红梅

在新一轮基础教育课程改革中,“学习方式”一词是出现频率最高的重要概念之一。“学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念,目前学术界大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不仅指具体的学习策略和方法,还指学习在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。新课程所倡导的学习方式,是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

学生学习方式的转变是衡量这次课程改革实际效果的一个重要标志,也是英语教育工作者研究的重要课题之一。通过对河南省5个地市50多所初级中学学生问卷调查和对部分学生的电话采访,对8个地市的部分教研员和从事英语教学的30多位不同年龄阶段教师的问卷调查和抽样谈话,本文对初中学生学习方式的现状、新课程改革以来在教师引导下取得的改善以及目前存在的问题进行探讨。

一、调研结果

1.教师对学习方式的培养重要性有广泛地认同

通过调查和采访,我们发现接受调查的教师90%以上比较熟悉和关注学生的学习方式,并且通过不同的方式进行教学改革的尝试,从传统的填鸭式教学逐渐注重培养学生的学习能力。但由于教师的教学能力,理念上的接受和实际教学的实施尚有很大差距,在很多学校尤其是乡镇中学,接受学习仍然是传统的学校教育采用的主要方式,注重学生对知识的接受和独立完成学习任务,是一种被动的、封闭的、缺乏实践的学习方式。从教育教学实践来看,接受学习与发现学习都有存在的价值,但传统教学过分强调接受和掌握,冷落发现和探究,导致学生的学习成为被动接受、记忆的过程。这种学习压制了学生的思维,阻碍了学生的智力发展,削弱了学生学习的积极性和主动性。

2.有关教研员和教育管理部门的认同

有关英语教研员和教研组深刻认识到目前学习方式转变的重要性,意识到不断进行英语课程教学探索的必要。但是基于教学班级大,学生课程多,升学、比赛等压力,尽管有一些改善,而在实际教学的过程中仍然以传统的接受型的教学为主,只能在低年级采取发现型的学习方式的培养。

3.学生对学习方式的培养认识模糊

新课程理念下的学生学习方式比起以往有很大的推进,但是大部分学生仍然处于被动的学习状态,在县级乡镇中学表现尤为强烈。这里的教师虽然接受新课程培训之后上岗,而且参加了继续教育的有关新课程的学习,而实际教学中往往急于出成效,在大班教学的情况下,对学生学习方式的培养关注不够。大部分学生认识到自己的学习方式有问题,无法得到适当的指导和培养。

二、培养学习方式的建议

1.建立起新型的师生平等对话关系

新型的师生关系是新教学方式的基础。建立新型师生关系是转变教学方式的前提。长期以来,“灌输——训练”的方式是我们学科教学的主要方式,现在仍然很有市场。在这样的教学模式下,教师是居高临下的权威,是控制知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压制的地位,只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格,学生在教师心目中只是接受知识的容器。然而,自主、合作、探究的学习方式,需要的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者,是把学生努力引导进本学科的向导。师生之间不是灌输与接受的关系,而是平等的对话关系。

这种新课程条件下的师生之间的对话关系中,应该充满着学生的发现、质疑、思考与探究,也应该非常自然而又恰到好处地伴随着教师的启发、引导和点拨,充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中,教师再也不是知识的搬运工,知识应由学生通过探究而获得;教师也不再把现成的答案告诉让他们记住,答案需要学生去探索和思考,而且答案往往不是标准的,不是唯一的;教师也不会把自己的观点强加给学生,以为自己总是正确的,教师的观点与学生的观点会在平等的对话中碰撞、讨论,真理不一定都在教师的手中;教师也不一定全知全能,教师也会在师生对话中得到发展。在这种师生对话的关系中,学生的心灵得到解放,有利于唤醒他们的主体意识,学习的主动性、创造性被激发出来。学生得到的不仅仅是知识,他们的能力与方法、情感态度与价值观,都会在对话的过程中得到协调发展。他们不再是知识的仓库,而是学习的主人,是掌握自己学习进程的主人。他们完全可以根据自己的兴趣爱好,选择适合自己的学习方式来学习。

2.增强学生对现代型学习方式的基本特征认识

现代学习方式的特点在于:(1)主动性。新的学习方式要求最大限度地调动学生学习的潜能,培养学生学习的兴趣,使学生充分体验和感受学习的过程,并在这一过程中获得发展。(2)独立性。独立性是新的学习方式的核心特征,它要求保证学生作为学习主体的地位,帮助学生提高独立学习的能力,并创造机会让学生独立学习与思考,为学生的发展创造自由宽松的空间。(3)独特性。独特性是新的学习方式的重要特征。学习方式的独特性凸显了学生的个性和学生间的差异性,充分反映了新课程“为了每一位学生的发展”的理念。(4)体验性。体验性是新的学习方式的突出特征。新的学习方式注重学生的直接经验,强调对学生生活的回归。(5)问题性。新的学习方式围绕问题展开,并鼓励学生在学习中形成问题,以培养学生的问题意识和创新能力。

3.改变教师现行的课堂教学

基于自主学习的观念,有效的教学应具有如下几个方面的特征:让学生明确通过努力而达到的目标,并且明白目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解;通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解;适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。一言以蔽之,有效的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

4.利用课程资源转变学生的学习方式

课程资源是学生学习的基础和条件,其开发利用的状况制约、影响着学生学习的方式。以往,我国学校教育缺乏课程资源意识,视野狭窄,忽视了课程资源对于教与学的重要价值,这一状况制约了教材以外生动的世界进入学习领域,学生的学习主动性无从发挥,学习方式陷入被动接受的单一局面。多样的课程资源对学生学习方式的转变有其重要意义。首先,拓展了学习内容的选择范围。充分挖掘广泛存在于各个领域中丰富多样的课程资源,进行必要的选择、匹配、组织,引入学生的学习领域,进而开阔学生学习的范围,超越狭窄的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来。其次,实现学习途径的多样化。课程资源的丰富性决定了对它们进行组织运用方式的多元化,倡导主动学习参与的观察、实践、操作、调查、体验等活动性方式取代了传统唯教材观念下单一的灌输——接受的课堂教学模式,突破了死啃书本、聆听讲授的单一局面。第三,营造开放的学习环境。封闭的学习环境不利于学生全面、有效地学习,难以实现学生和谐、统一的发展。课程资源的开发利用对改变封闭的学习环境,营造开放的学习环境具有重要作用。第四,契合学生个性特征。学习方式具有学生个体鲜明的个性特征,表现出差异性。社区、家庭中的课程资源,贴近学生生活将其引入学生的学习生活中,对于适应学生的个性特点具有积极的意义。另外,使学生有意识、自觉地从自己周围寻找利用适合自己的课程资源,从而激发学生的学习积极性和主动性。

教学方式的转变是本次课程改革的重要组成部分,是各学科的课程标准都提出的共同教学要求。各学科教学方式的变革,核心问题是要积极倡导并逐步构建起自主、合作、探究的学习方式。即教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计以及教学活动的组织等方面,都要有助于这种新型的学习方式的形成。学生学习方式的变化和教师的教学具有直接的联系,教师应该在充分理解新课程的教育教学理念的基础上,以培养学生语言学习的自主性、独立性、合作性和探究性为目的展开教学,这种教学是符合新课改的努力方向,是学生养成积极学习方式的基础。

参考文献

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(责任编辑杨子)