高中生物新课改中学生探究能力的培养

赵丹

（大连信息高中，辽宁 大连 116021）

当前，教海中是百舸争流，孕育着众多新教法和新模式的研究。其中以学生研究性学习为主体的探究式活动成为新课改教学中不断尝试的一味“苦药”，教师要想真正地从过去的传统灌输式教学模式中走出来需要一段长期的探索历程，但如果探索成功，中国教育中的“顽疾”--传统填鸭式教学将会被攻破，这有利于中国学生创造性思维的开拓，提升创新能力。下面是笔者结合自己的教学实际，谈谈对新课改教学中开展学生探究性学习的几点体会。

1 探究性学习底蕴的理解

首先，探究性学习是一种积极的学习过程。是学生在教师指导下，通过自主的尝试，主动发现问题，以学科的基本结构为内容，获取新知识，以达到发展创造性思维，提升创新能力的目的。

其次，探究性学习主要关注学生如何构建自己的认知结构，如何使自己获取的知识富有意义、使自己的学习经历充满活力，以及如何使学生充分地体验作为学习主人的地位与价值等等。

最后，探究性学习不是具体的科学方法，而是一种学习方式。作为一种学习方式，探究性学习的形式可以是丰富多彩。除了常用的教学手段如讨论、试验、调查等等，带着思考的听讲与阅读等也可称为探究性学习。

2 实施探究性学习的举措

2.1 逐渐渗透探究思想，切勿急于求成

刚开始的探究性学习，无论是对教师还是学生来说都有些陌生，实施起来会遇到一些困难。比如：教师不知设疑到何种程度？学生也不知如何去提问探究等。此时，教师要切忌急于求成，应循序渐进式的引导，使学生从“能问能答”过渡到“敢问敢答”最终达到“想问想答”的理想状态。

2.1.1 浅入深出，让学生“能问能答”

首先教师应该掌握自己学生的认知结构，相应的为学生创设探究情境。比如：在学习必修2孟德尔的豌豆杂交实验时，对于一些城市里的学生，对豌豆这种植物很陌生，何谈得上对其进行探究试验呢？此时，教师可利用多媒体给学生展示豌豆的一些资料和图片，也可直接利用实验室或学校花坛培养豌豆，组织学生对豌豆的茎高，种子等其他性状进行观察，这样学生就很容易理解并进行相应的探究式的“问答”。

2.1.2 营造民主和谐的教学环境，让学生“敢问敢答”

心理学研究和实践证明：自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是熄灭创新火花的主要因素。在新课改的课堂教学中教师应与学生建立良好的教学相长的师生关系，从情感上缩短与学生的距离。同时教师应树立“学生无错，言者无罪”的意识，在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题和回答，哪怕是十分幼稚和肤浅的，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。比如在介绍选修3培育克隆高产奶牛，判断克隆奶牛的性别时，有位同学提出疑问：“所有的奶牛都能产奶，应该都为母牛，还会有公牛吗？”对于这样问题的解决，教师应恰当的举例（如“养鸡场中，蛋鸡都是母鸡吗？”），让学生认识遗传物质决定性状，这样要比冷嘲热讽式的讲解，效果要好得多。紧接着该同学又以其为基础，发散思维，提出让公奶牛也产奶的大胆设想，并通过基因工程的方法，成功设计了一项理论实验，让一头活生生的“产奶公牛”跃然于纸上。

2.1.3 创设质疑氛围，激发学习兴趣，让学生“想问想答”

心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机中心是兴趣。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，激发学生的学习动机和兴趣，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言引导学生去积极思考和作答。激发学生的求知欲后，最好是诱发学生自己去探索，找答案。这样才能逐渐培养学生的“想问想答”。在讲课中主要采用介绍一些学生可以自己动手做的简易实验来引导他们探索原理。例如：在探寻不同光质对植物光合作用的影响时，学生设计用不同颜色的塑料袋罩在同一种植物上的探究试验，通过观察植物的长势，学生得到了所要探究的答案。在此基础之上，有的学生又提起兴趣，提出了探究问题：“能否鉴定同一光质对不同植物的影响呢？”于是他们又设计了新的探究试验，用同一种颜色的塑料袋套在不同种植物上观察不同植物的长势情况。由于学生是带着问题去做的，因此实验时格外细心观察.做不成功还要再做。从而达到了培养学生不断探究的能力，达到“授人以渔”的效果。

2.2 跳出课本，提升动手能力，发散学生的探究思维

探究性学习既然是一种学习方式那就不应该拘泥于教材本身，应该在允许的条件下，跳出课本，将实际演练应用到学生的生活学习中去，从而扩展学生学习的思维空间。例如：抛开教材中的实验，启发学生利用身边的原材料设计观察植物失水吸水的实验。有的同学很巧妙地选用萝卜为材料，挖取一部分组织块，在不同浓度的溶液中浸泡后，与原凹槽大小对比，从而简单直观地观察到植物细胞失水吸水的情况。

但课上时间毕竟有限，会造成学生“没有机会提问，提问难解决，难以冲破课本束缚的障碍”等情况，这就要求教师应尽量在课上或课下为学生提供一些条件。

2.2.1 教师在课堂上应尽量少讲、精讲，主要做到把重点讲清，难点讲透。剩余时间就可以给学生自由理解时间，还可以以小组讨论的形式来调动学生的学习积极性，使课堂充满活力，激发学生的学习兴趣。

2.2.2 设立“问题卡”。告诫每一个学生产生疑问后，及时将问题记录在“问题卡”上，特别是一些由联想或灵感迸发的创造性问题，“火花”往往昙花一现，稍纵即逝，这就需要及时记录。

2.2.3 在教室的墙壁上创设“你问我答”专栏，学生或教师可随时将自己的问题张贴在专栏上进行征答，也可以随时应答别人的提问。特别提出的是，教师既要像学生一样平等地参与进去，又要对学生幼稚的提问和错误的应答给予正确的梳理和导向，要鼓励标新立异，不能训斥和指责。对同一个问题要鼓励学生多维思考，一问多答，真正形成一种平等、民主、活跃的问题意识氛围。

2.2.4 还可组织一些社会实践活动，提高学生的动手操作能力。例如进行某地区的人口调查，遗传病调查，水质调查等。还可与一些大学或研究所的实验室取得联系，对一些高精端的实验采取动手操作或观摩。例如：学习选修3时的细胞工程等各大工程技术手段时，到大学实验室里进行参观和实际操作，有利于学生对生活中不宜接触的内容作更深一步的理解，有利于知识的掌握。

3 结束语

总之，只要正确理解探究性学习，在教学实施中正确处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系，让学生成为学习的主人，将改变学生的学习方式放到应有的位置上，把平常的课堂教学转化为“探究式”教学就不一定那么困难。

[1]普通高中生物课程标准（实验）.北京:人民教育出版社.2005.

[2]生物课程标准研修.北京:高等教育出版社.2004.

[3]课堂教学的原理、策略与研究.上海:华东师范大学出版社.1999.

[4]汪忠.生物新课程教学论.北京:高等教育出版社.2003.