交际语言教学的研究

刘芳

（哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

交际语言教学是不满意音频语言教学和外国语法翻译方法的教育家和语言学家的产物，他们认为，学生的学习，不是不够现实，也不是语言不够完整，而是他们不知道如何进行交流和使用适当的社会语言来表达。他们很少用学习的语言去沟通，达斯.BK对交际式教学感兴趣是在20世纪70年代当交际式语言学如雨后春笋般出现以后;真实的语言使用和课堂转变，让学生真正的沟通，彼此的交流变得相当普遍。在随后的几年，交际方法已经适应了小学，初中，高中和大专水平，并且根据底层不同的教学理念下产生了一个名称，包括意念功能已知的方法，对教学能力，能力本位的教学，和交际语言教学。交际法是由罗伯特Langs博士学位，在20世纪60年代和70年代外语学习的普遍扩大了学校的全面建立，致使外语教学涵盖几乎所有的儿童，从而施加在教学方法和课程改革的压力，以满足需求的非传统群体学习者。20世纪60年代，交际语言教学始于英国，替代较早的结构方法。文化部门建议交际语言和语言习得和学习的方式方法提出了第二语言的内部化，并在课堂实验。因此，在课堂中用于创建活动，教导学生如何进行交流。

至于学习的作用和教师的作用而言，学生互相交流，老师都是在课堂交际过程的促进者。因此：教师应该根据学生需要计划课程；教师应提醒和引导学生的沟通过程；教师应为组织沟通和交流活动设置教室。

交际语言的学习产生了有利影响，因为它彻底地提醒人们学习语言的教师，使他们不‘知道’他们，但让他们能够沟通。给予学生不同的语言，指出他们的风格及以上的所有方面给他们机会，尝试在课堂使用真正的语言。

1964年，卫生署制定了海姆斯交际能力的概念。他提出了四个参数：能够区分并结合语法的句子；在适当的情况下使用恰当的语言；能够判断语言形式；可以告诉语言形式的频率。

这种语言的交际观的本质特征是：（一）语言是一种表达系统的意义。（二）语言的功能是交流和沟通。（三）语言的单位，不只是它的语法和结构特点，但功能类别和交际中的话语作为例证。海姆斯（1972）强调了语言形式和适当的社会环境中正确的发言相结合。民族志说，最初是由海姆斯就业。它着眼于语言的社区，语言实际上是如何在不同的文化，特别是用于社会交际行为为重点的作用。对他来说，语言不是一种规则的国际化问题，而是一个沟通的问题。他的思想对教学语言的交际形成很大的影响，并就教学方法。

交际能力四个方面确定，交际能力是由四个部分组成：语法能力，社会语言能力，话语能力和战略能力。语法能力是指为发音，词汇，句子等语言特征的形成掌握，和话语的字面意义。社会能力以强调互动的宗旨和参与者的地位在不同的社会规范认为适当的情况下发言等。话语能力是指能够结合语法形式和意义得到一个统一的不同类型的书面文字。战略能力的定义是：口头和非语言的沟通，可能呼吁采取行动，弥补由于性能沟通变量或能力不足（克拉尔和斯万，1980）

麦哈利迪也增强了语言的社会功能几个详细的分类，有三个功能：

a.概念功能，这是组织的发言者的真实或虚构的世界的经验。它涉及到对外部世界的认知意识。

b.人际功能，它是建立或维持人与人之间的社会关系。

c.文本的功能，创造书面或口头文本，适应具体情况。

他认为语言是一个系统来表达意思，而不是产生结构体系。对于哈利迪，在语言意义的基本组成部分的功能部件。所有语言都是围绕着两个含义，概念隐喻与人际交往的主要种类。

根据该语言理论的影响，交际语言教学结合创新的学习任务与对话的活动。例如，学习者要组成一个小圈子,一个学习者耳语讯息或意义，老师翻译成目标语言它，学习者重复老师的翻译。学员还可以形成群体，如完成一个课题小组讨论，各组的任务，准备谈话，准备提交给另一组的一个课题总结，编写一份将提交给老师的故事其他类。也可能会要求学生抄写话语和交谈他们录制的实践和语言形式的分析。他们还应该分析目标语言系统将重点放在特定语法规则的适用。学习者也可能会被要求报告他们对交流的体验。学生可以从事与老师或其他学生自由交谈。这可能包括学到的知识以及如何学习讨论。教学方法的主要特点如下：这是一个假设，一个语言课程内容将包括语义和社会功能，而不仅仅是语言结构；学生经常在团体或搭档的情况下练习，其他对信息欠缺；学生经常在角色扮演或戏剧化，以调整其目标语言使用不同的社会背景；课堂材料和活动往往是真实反映现实生活的情况和要求；综合技能是从一开始，一个特定的活动可能涉及阅读，口语，听力，也许还是写作；教师的作用主要是为了方便沟通，其次才是纠正错误。老师应该能够使用目标语言流利。

交际语言教学是学生在课堂上拥有更丰富的活动，学习也更有意义，更愉快。它利用听，说，读，写所有的技能开发的学习者对语言的功能和性能的使用技巧。

由于交际教学法的形成，它的重点是第二语言的教学，提出了对外部的语言环境建设。然而，一些教师忽视这样的“知识技能，综合能力”渐进的过程，例如：

老师可能只是给出一些照片（约职业）在黑板上，并要求学生这样的问题：她的工作是什么？他的工作是什么？女人在做什么？而让他们做一些替换练习。这样的运动是一个简单的演练的做法。

但有益的演习可能结构的做法，这是从交际的角度来看，一个不切实际的语言使用的问题仅仅是为教师和学生展示已经知道答案。它只是一个结构的做法是重复多次。它肯定是相当乏味。

在这个例子中，我们可以找到上面提到的一些问题：“制式”的宣传活动已经取代了真实的信息活动。这些也属于虚假的沟通，这是要求在明知答案。所有的同学已经知道他们的名字的学生。因此，没有必要对他们提出的问题。这里的主要问题是缺乏信息差距。相对于传统的外语教学，这是对书面语言的翻译，练习细致的分析为基础，阅读理解和书面文本的模仿，初中发挥作用，其中主要涉及学习语法规则的掌握和背诵的文学词汇的名单。但是，但它不能培养学生真正的交际能力。

交际法是一种方法，强调的是语言学习的目标是徒有其功能与人的互动。也就是说，它重视的背景和目的，强调沟通。交际语言教学方法，是当今世界语言的亮点，是一个值得所有教育改革关注的焦点。虽然仍处于初期发着展阶段，它蕴藏帮助学生解决语言实际交流问题的巨大潜力，值得运用在所有的语言学习中。我非常支持学习语言，并提供有效的方法，以及评估语言能力的新手段。总之，交际语言教学是一种有益的教学方法是一种对英语教学的研究重点。虽然存在应用的若干问题，很可能会成为成熟的教学方法迅速发展。

[1]毛卫芳.初中英语交际教学法的基本形式与要求.江西教育,2003.

[2]张祖丽.交际教学法在初中英语教学中的应用.思茅师范高等专科学校学报,2002,(04).