作文教学中如何做到“人”和“文”的统一

郭 静（河南开封市公园路东街小学）

作文教学中如何做到“人”和“文”的统一

郭 静（河南开封市公园路东街小学）

《语文课程标准》把语文称为工具性和人文性相统一的学科。作文是语文学科的重要组成部分。语文最终的教学目的是培养人，而作文教学本身就是语文教学的一部分，也是一种培养人的形式。学生写作的过程就是把他们对世界的认识，对人生的感悟，对事物的想象……通过文的形式展示给读者的过程，是作者和读者达到心灵相通的过程。总之是“人”和“文”统一的过程，也就是说，作文的“人”和“作文”的“文”密不可分。虽然也有人对这个问题进行探讨和研究，但大多数人由于受“知识本位”教育思想的指挥，受应试教育的干扰，一直在作文教学的误区中求索、徘徊，小学语文教学已经由“知识本位”变革为“能力本位”，把目标锁定在“以人为本”，那么小学作文教学也理当如此。在作文教学中怎样体现“以人为本”的教育思想，如何做到“人”和“文”和谐完美统一，我认为首先应该认清当前作文教学的误区所在：

误区之一是重知识、轻人文。在作文教学中，往往只重视写作知识和写作技能的传授，轻视写作主体——学生的承载能力和写作需求。有的教师随意拔高要求，凭自己的主观愿望，用文学作品的水准去评价学生的习作，这样就极大地挫伤了学生写作的积极性和主动性，这只能是拔苗助长的结果。

误区之二是构思模式化、思维定式化。这禁锢了学生的思维空间，严重阻碍了学生想象力和创造力的发展，扼杀了学生写作的个性，形成多人写一篇、一篇多人写的一潭死水的局面。

误区之三是空洞无味、缺乏真情实感。在某些教师的误导下，学生的习作没有真实的生活，只有词语的堆砌，没有真情表露，只有牵强附会。

那么，怎样走出作文教学的误区，转轨到“以人为本”上来，达到“人”和“文”完美和谐的统一呢？

一、排除学生写作的心理障碍

一提起作文，不少学生就不同程度地产生“愁”、“怕”、“厌”的心理，表现出对作文没有信心，感到“没东西写”、“不会写”，视作文为苦差。造成学生在作文上有心理障碍的原因是多方面的，我们既要研究这些原因，又要采取相应的对策。

学生觉得作文难写，与作文要求有关。要降低作文要求，让学生从束缚中解脱出来。如小学三年级初写作文，它是以看图说话（或写话）为基础的。只能要求把那些图景用恰当的文字表达出来即可。若要求“表达生动、中心突出”，就会让学生望而生畏，产生“作文难写”的消极心理。对高年级则应降低对“立意”的要求：写事，不要求一定要写出这件事给你什么有益的启发和教育；写人，不要求一定要表现出这个人的高尚品质。

二、让学生“言之有物”

要让学生“言之有物”，巧妇难为无米之炊。叶圣陶说：“要写出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”生活和积累就是学生作文的“源头”，应该把写作困难学生从课堂带入多姿多彩的生活中，如带领他们寻找春天的足迹。在田野里，他们看到了美丽的杏花、桃花、梨花，看到了嫩绿的小草、发芽的柳枝、醒来的青蛙……还要开展第二课堂活动，丰富他们的写作素材，例如捏泥人、作沙画、叠手工，故事演讲会和知识抢答等。这些活动既丰富了学生的生活，又增添了写作的兴趣。

三、让学生“言之有序”

解决写作困难学生“言之无序”的难题，要逐渐培养他们“言之有序”，即要按一定的顺序把事情的经过和自己的想法写得清楚明白。例如让学生写“擦玻璃”。老师在学生擦过玻璃之后，让他们讨论交流，说一说是按什么顺序擦玻璃的，然后根据他们的发言归类整理为：擦哪里——擦的顺序——擦什么——擦的动作——擦的步骤。通过老师的指导，写作难的学生就能把这件事写得清楚明白了。

四、以人为本、激励写作

“以人为本”就是要充分尊重学生的写作意向和写作需求。也就说学生想写什么就写什么、想怎么写就怎么写、写作标准的高低也由学生来定。这样学生就成了真正的写作主人。写作积极性和主动性被充分地调动起来。比如：一次上作文课，让学生写自己的家，写作之前，我只把写的范围说给大家，其他方面，如：文体、立意、选材、构思、写作标准的高低、写作的侧重点等都交给学生充分地讨论，最后自己决定写什么，怎样写。学生按照自己的写作意向写作，热情之高、速度之快是意想不到的，而且都达到自己定的写作标准，尝到写作成功的快乐。在充分尊重学生写作意向的同时还要科学、客观地从学生的视角和写作水平去评价学生的习作。在评价时还要抓住每一个学生的闪光点去表扬激励他们写作的热情、坚定他们的信心。

五、激活多项思维，展开想象的翅膀

激活思维、展开联想的翅膀是写出好作文，展现鲜明写作个性的前提。学生在写作之前，我从不用一个模式限制学生的思维，而是引导学生对一个题进行多视角透视，多项思维，各抒己见。即使学生提出稀奇古怪的看法，我都会肯定他们这种敢想敢说的精神。这样习作才能避免千篇一律，形成百花齐放、异彩纷呈的局面，才能使学生形成鲜明的写作个性。

小学生的想象是丰富多彩的，在想象的王国里他们按照自己的思维去想象人、想象事、想象物……一次作文课上，我要求学生把“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗所描绘的景物写下来，在这句诗中学生可看得见、抓得住的只是一枝出墙的红杏，而满园的春色却没有直接描述，给读者留下极大的想象空间。我就紧紧抓住这个空间，因势利导，帮助学生插上联想的翅膀，引导学生想象园中的树（高的、低的、粗的、细的等各种各样的树），引导学生想象园中的花（白的、粉的、红的、黄的……五颜六色的花），想象园中的鸟（黄鹂、画眉等各种各样的鸟），想象园中的绿色（嫩绿、翠绿、浅绿、深绿、绿油油、亮闪闪的），学生插上了联想的翅膀，思维活跃了，满园的春色在学生的笔下成了一幅幅五彩缤纷、春意盎然的水粉画，作文效果极佳。

六、重视人文关怀

俗话说“文如其人”，其实作文就是做人，学生的作品其实就是学生内心的真实再现。从习作中可以了解他的所作所为、所感所悟。因此，在作文教学中，我不仅训练和培养学生娴熟的写作技巧，健康的文风、鲜明的写作个性。还不失时机地对学生的心理困惑给予疏导，用关爱去抚慰、平衡学生的思想情绪。培养他们逐步树立起正确的价值观和人生观，使他们具备健全的人格，良好的思想品质和积极向上的人文精神。

作文教学改革是一个探索无止境的课题，以上是本人就“在作文教学中如何做到‘人’和‘文’的和谐统一”谈了一点儿自己的看法和做法，我愿意和更多的同仁共同来探讨研究这个问题。