“下水”作文，意义深远

■ 童华英（浙江省永康市第三中学）

“下水”作文，意义深远

■ 童华英（浙江省永康市第三中学）

大家观看各种体育竞赛，在为金牌欢呼的同时，或许还曾留意过金牌后面的教练。本人发现，几乎所有的教练都是那一行技艺的高手，有的也就是当年的金牌得主，真可谓“名师出高徒”。体育如此，其他各种技艺也不过如此。他们重言传，更重身教。因为他们自身都具有过硬的高招，所以在需要的时候露两手，给学生示范一下，是很平常的。由此，联想到我们的语文教学，写作可算是一种技能，可我们的语文老师——写作的教练，却大多是“君子动口不动手”，只当传教士、监察官、裁判员，而不肯（或不会）身体力行。

试想：不会打球的人能当球类教练吗？不会跳水的人能当跳水运动员的教练吗？显然，不会写作的教师是不能很好地胜任语文教学的。

语文老师写“下水”作文是提高学生作文水平的有效措施之一。它和美术老师范画、音乐老师范唱一样，在教学中起着不可低估的作用。正如我国著名语文教育家叶圣陶说的：“语文教师教学生写作文，要是老师自己经常动笔，或者跟学生写相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平，实为要图。”叶圣陶先生是这样说的，也是这样做的。他自己就是一位写作能手，他创作的小说、童话、散文不仅在文学史上有重要地位，同时也深受学生的喜欢。

俗话说，拳不离手，曲不离口，要掌握作文规律，要教好学生作文，教师必须“操千曲而后晓声”，要教好学生写作文，教师必须亲自动手写作，亲尝写作甘苦，为学生作出良好的示范，树立良好的榜样。从心理学角度看，要完成写作教学任务，需要师生双方思想感情的共鸣和沟通。教师通过写“下水”作文，能了解学生的写作心理，掌握学生写作的一般规律，体会作文的各种甘苦。同时，教师结合自己的写作体会，用自己的写作经验来指导学生构思立意，布局谋篇，能够更加有的放矢。教师写“下水”作文还能发现作文指导中不易察觉的问题，增进师生之间的情感交流，由“我出题，你写作”变成“我出题，我们一起写作”，激友学生作文的积极性和主动性。另外，教师写“下水”作文比书本上的范文更能打动学生，有利于他们从中汲取“营养”；而教师经常练笔，也能不断地积累教学经验，获得教与学的双丰收。因此，写作教学必须彻底改变教师以往“述而不作”、“君子动口不动手”的现象。下水示范，热爱写作，善于写作，实在是提高学生写作水平的前提条件。为此，应把提高教师写作水平视为当前写作教学的当务之急。

我结合自己的写作教学和示范写作实践提出如下几点，供参考。

一、热爱。作文教师要培养自己热爱的情感。大而言之，要热爱生活，马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈地追求自己对象的本质力量。”情感是行为的动力因素，一个热爱生活的人，有理想、有追求，情感必然是丰富多彩而强烈的，反之，对生活失去信心的人，对世间万事万物感受力也差一些。作文是一种极富情感的创造性劳动。列宁认为：“缺乏情感的认识便失去认识的深入”，他非常注重情感作用，强调培养一个完整的人，就是“既是用感情的方式又能用理智的方式来行事的人。”要做生活的有心人，对生活发生的一切都有敏锐的感受力，并能对有强烈情感的人事进行理智的思考，加以整理，有表达的欲望，所以写作是情感与理智结合的产物。

小而言之，则要热爱语文教学，尤其是作文教学，热爱学生，本着对每一个学生负责的态度，立志献身教育事业，渴望取得理想的教育效果、较好的教育成就。只有教师的热情才能点燃学生的热情之火。

二、大胆。有了兴趣，还要自信和大胆，敢说敢写。一般说，语文教师在学生时代都是语文学习的佼佼者，写作能力也较好。一旦当上语文教师，写作的担子就交给学生了，俨然以督工监管的身份命令学生写作，自己却袖手旁观，不再亲尝写作的甘苦，这是十分有害的。久而久之，自己在学生时学到的作文老底掏空了，源泉枯竭，唉声叹气也无济于事，于是只得怨学生懒，恨学生差，殊不知根本原因在自己身上。“学高为师”，在鼓励学生写放胆文的同时，教师自己也不妨写写放胆文。有的教师怕自己写不好，怕学生见笑不敢表达，有的却与课文作家比，或眼高手低或自惭形秽，不敢动笔。我从报纸上看到一则故事，说的是有三个冒失青年小伙子，到郭沫若那里请教写作秘诀，郭沫若告诉他们只要大胆写就行了，结果他们均成为作家。我们的语文教师天天与优秀作家的范文打交道，接触的都是最易学习的习作例文。在教学生学习写作的同时，自己也应解除一切思想顾虑大胆地写。要知道，教师的示范写作有利于营造一种良好的作文氛围。在写作中也存在共鸣现象，或者说罗森塔尔效应，教师有写作欲望，学生受影响也会有写作欲望；教师有作品发表，学生也会积极投稿争取发表作品。教师经常写作，学生会对教师产生羡慕、崇拜、模仿的心理，从而大幅度地提高写作热情和兴趣，最大限度地调动学生的写作积极性。

三、读书。如果说生活是写作的直接源泉，那么读书就可以说是写作的间接源泉。作为语文教师应读哪些书呢？本人以为至少有三类：一是语文教育及教育学、心理学等理论著作；二是专业书籍，有关语文教学的，如写作理论、报刊杂志等；三是其他文史哲学以及自然科学等。不断扩大自己的知识面，既积累丰厚广博的知识，又积累丰富深刻的情感，使自己富有同情心和正义感。培养学生既能用流利的普通话进行口头表达，又能用通畅的文字进行书面交流的习惯和能力。在读书时应做到“不动笔墨不看书”，养成勤于动笔，善于做笔记的习惯。众所周知，叶圣陶因为他研究的课题之多，涉及的方面之广，经验之丰富而立论深刻的教育著作被誉为“学校活动的百科全书”。他之所以能取得如此非凡的教育成就，主要得益于他的脑勤手勤。他几十年如一日，坚持写教育日记，每晚小结，每个周日总结。我们要提高自己的写作水平，必须做到勤读书、勤做笔记。读书笔记真可谓是写作素材和思想的仓库，否则从生活中、书本上得到的及自己感悟到的许多生动精美的材料就会白白流失，到需要时就会一片空白或过于零碎不堪收拾。正如清代章学诚在《文史通义》中说的：“札记之功不可少，如不札记，则无穷妙绪，如雨珠落大海矣。”教师除教学外，应有大量的阅读，边读边做笔记，边备课边指导学生读写，边教学边及时总结，边学习教育理论边进行教改实践和课题研究，如痴如醉，全力以赴，投入读书、教学工作。这样，我们的上课就不致成为单调乏味的义务，而是一种生动活泼的创造性劳动。只有在这种情况下，自己的写作水平会越来越高，对学生的指导和示范也就越来越得心应手。

不过，语文教师示范时还得注意“下水”时机。

一、在作文指导前写“下水”作文，可以激发学生的写作兴趣，帮助他们搭好“从仿到作”的桥梁，为作文指导奠定基础。在教学实践中，我注意根据教学目标，从每次作文的重难点出发，让自己在作文指导之前经历一番作文的甘苦，写就“下水”作文。我觉得这样做不仅能给学生提供一篇活生生的“范文”，而且还能使自己的作文指导更加有的放矢，抓住重点突破难点，找到行之有效的解决办法，从而提高作文指导的效率，避免以往那种课堂上反复强调 “要写具体写生动”而没有具体指导措施出台的“架空”指导。

二、在作文指导时”写“下水”作文，可以让学生突破作文难点，克服畏惧情绪，帮助他们调动已有的语言储备，灵活地加以运用，经历作文的全过程。我体会到，在作文指导时写“下水”作文，能够起到“言传”无法达到的“身教”作用，它不但能满足学生“是驴是马，拉出来溜溜”的好奇心，更重要的是师生在同作过程中的互相启发有利于形成教学相长的触洽关系，从而提高作文指导的效率。

三、在作文指导后写“下水”作文，可以强化学生已有的认识，帮助他们肯定自己的优点，正视自已的不足，提高他们的作文能力。我在批改学生的作文初稿时，注意发现每个学生作文中的长处，即使是中下学生的作文，也要从中找出一两个“闪光点”。积累了上述素材之后，我有目的地把它们荟萃成一篇与学生相同题目，相同内容，相同重点，相同要求的“下水”作文，在讲评时用赞许的口吻把它朗读给学生听。我告诉学生，老师的这篇“下水”作文从内容到形式全部采用了他们的“材料”。学生听这样的“下水”作文，尤其是他们听到属于自己的那一部分内容时，那种愉悦的感受是无法言表的。在朗读中，我还特别说明这一句是谁写的，好在哪里；那个词是谁写的，为什么那么生动。通过这样的指导，学生们获得了成功的欢乐，从而大大激发了作文的积极性。

总之，从社会需要和实际使用情况看，写作都是更细致、更复杂、更富自主性和创造性的活动，也最能体现语文教师的语文功底和语文素质的深浅高低，更可以说示范写作能力是最迫切需要提高的能力。但愿每一个语文教学工作者都拿起笔来，为达到理想的写作教学目的而奋斗！