运用现代教育技术优化作文教学

刘 彬

河北省河间市龙华店小学 河北河间 062450

运用现代教育技术优化作文教学

刘 彬

河北省河间市龙华店小学 河北河间 062450

利用现代教育技术对学生进行作文训练，优化作文教学，一是通过变化画面，有助于细致观察；二是发散思维，开阔思路；三是当面批改，反馈及时；四是通过观摩鉴赏，从而积累材料。

现代教育技术 作文教学 训练 优化

随着现代科学技术的发展，人们逐步把多媒体计算机引进课堂，课堂教学媒体的作用，由媒体作为教师辅助演示的工具，转化为学生的认知工具，逐步建立“基于学习中心”的课堂教学环境。利用多媒体辅助教学，以多媒体显示教学信息，能为学习者提供多样化的外部刺激，以人类联想相近的超文本方式组织教学信息，有利于学习者根据自己的认知特点进行意义建构，建立友好的交互作用环境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极参与。

在小学语文教学中，我充分利用多媒体这个现代教育技术对学生进行作文训练，优化作文教学。

一、变化画面，细致观察

观察是思维的开始，是思维的向导，没有细致的观察就谈不上合理抽象的思维，细致观察是一个很重要的环节。学生观察往往只注意刺激强的事物，而忽视细小的但却十分重要的部分。譬如画面中的一些景物的点缀和衬托，往往看起来微不足道，但对反映整个衅意却起着不可忽视的作用。如看图作文《受灾之后》，图上描绘的是红领巾正在参加支援灾区的募捐活动，画面上还有一个条幅，上写“为灾区小朋友……”，所提供的图画是静止的、有限的。具体的场面、气氛如何？人们的表现、表情怎样？人的心情又是什么样的？这些，图提供的太少了，要靠作者的仔细审题(包括审作文题目和画面)加上自己合理的想象，把题目中静止的、单一的画面变为生动、形象、丰富的文字。

教师根据教学的要求，利用现代教学媒体，通过框架处理，把图中的景物，如有捐钱的、捐物的、身体健康的、身体瘦弱的等，从小到大、由远到近，从主到次，有目的有计划地展示给学生看，可起到细致观察的作用，使学生建立起立体的、系统的、有序的事物表象。通过分解与综合，使学生的感性经验向理性认知飞跃。这样，学生既注意了观察的顺序性、整体性、又注意到了层次性和独特性，学生写起作文来就言之有物、言之有序了。

二、发散思维，开阔思路

创造性思维的重要部分是求异思维，它属于横向思维，能对同一研究对象，从不同的角度、不同的层次提出解决的方法，在此基础上再选出最佳方案，因此具有可贵的创造价值。利用多媒体技术进行发散型教学，是培养思维求异性的有效途径。对同一思维的对象不拘泥于惟一答案，可以从不同角度，以不同方式，在不同层次上做出立体的交叉答案。指导“写好一个场面”这次习作时，为使学生眼前出现一个个栩栩如生的场面，播放几段配音响的录像，拨动学生心灵的琴弦，将学生引入特定的立体环境，创作的源泉挖掘了，写作欲望萌发了，进入了不吐不快的境界，各抒己见，滔滔不绝。

如播放鲜艳的五星红旗冉冉升起的情景，同时响起雄壮有力庄严激奋的《中华人民共和国国歌》的乐曲，这乐曲一传出，马上给学生以强烈的感染，恰当的刺激了听觉、视觉，激发了学生的思维。这时，抓紧时机发问：“看到此情景，听到这声音，你们会想到什么场面？”课堂气氛很快活跃起来了，他们激动不已，“听到这乐曲，我想起了每周一在校园操场上升国旗的场面。”“听到这乐曲，我想起了奥运健儿在赛场上奋力拼搏，为祖国争光获冠军的时刻。”“听到这乐曲，我仿佛看到百万雄师横渡长江时那历史一瞬间的场面。”“听到这乐曲，我想起了《开国大典》中那万众欢呼的场面”。

再如播放燃放爆竹，听到震耳欲聋的“劈啪”声，学生想到了除夕之夜那热闹的场景，亲人婚礼的喜庆场面，服务行业开张典礼，高速公路胜利通车。

又如播放无数双手尽情鼓掌，声音如雷鸣的情景，学生想到了五彩缤纷的舞台，热泪盈眶的获奖者，感情激动的演讲者，获得专利的发明者。

在作文指导中凭借多媒体的功能，恰当地刺激学生的感知觉，使抽象的内容形象化、具体化，丰富了学生的知识信息，调动学生思维、表达的欲望，推动想象力的发展，使学生处于高效的思维状态，学生思路开阔，可选的材料多种多样，培养和发展了思维的求异性。这样一个题目可以写出千姿百态、绚丽灿烂的文章。

三、当面批改，及时反馈

作文评改是作文教学的组成部分，是课堂作文的深化和继续，是作文教学尤为重要的一环。作文评改目的在于帮助学生发现自己作文的得失，总结经验教训，从而认识和掌握作文规律。用现代教学媒体可以把学生作文展示出来，信息反馈及时，可见度大，给传统的作文评改带来了一股新鲜空气，使作文评改这一环节焕发了勃勃生机。

对于学生课堂练笔，在教师巡视后，找出程度不同的几篇，然后映示在屏幕上请同学们一起评改，面对面指出优缺点，分析原因，进行修改。全体学生直接参与评改，充分调动群体智慧，调动每一名学生的积极性，把传统的背对背的作文评改方式变成了面对面、多向型的作文评改方式。如在评改《我爱家乡》，把先写完的几篇作文映在屏幕上，品词析句，共同评改。让学生认识到有的学生写家乡特产—人参，还插入了有趣的优美传说，使文章既有现实生活气息，又有悠久历史的回音；有的学生写江城的四季，层次清晰，好像为人们展开了江城景物的“四扇屏”；写自己故乡古老而静谧悠然的美，最后却笔锋一转，发誓要以现代化改变自己的家乡，笔势突兀，引人深思，表现了一个现代少年对自己家乡的一种特殊的爱。这些都为学生作文开了好头。

研究表明，评改从快是符合教学规律的。学生在对某一文题进行构思、起草的过程中，就产生相应的思维兴奋中心。这时，教师每一指点，每一暗示都直接、有效地被学生接受,并迅速地转化为技能,教师能抓住“战机”,尽快评改,及时反馈,就能取得最佳的预期效果。

利用多媒体评改作文时，教师组织设计灵活多样的方式，如：讨论综合式，讲练结合式，重点突破式，对比评析式等，都可训练学生思维的流畅性和开阔性，同时，一方面解脱了繁重的批改负担，提高了作文批改效益，另一方面，学生掌握了评改方法，使思维更加缜密，语言文字更加确切，想象力更加丰富，辨别能力也大大加强，从而使学生作文水平有了很大幅度的提高。

四、观摩鉴赏，积累材料

观摩鉴赏名家名篇，可使学生凭借优秀作品积累语言材料，陶冶情操，增强文学素养。利用现代教育技术进行听读赏，既把握了精读和博览的程度，又减轻了学生购买难的问题。学习《燕子》一课以后，扩展阅读范围，为学生提供可借鉴的素材，指导阅读郭沫若的《杜鹃》、郑振铎的作品《海燕》、老舍的《母鸡》等。学过《假如只有三天光明》后，听读赏邓拓的《生命的三分之一》、沈从文的《时间》、李大钊的《今》。学过《颐和园》后，听读法国夏多布里昂的《密西西比河风光》、印度泰戈尔的《孟加拉风光，西来达》、徐志摩的《翡岭翠山居闲话》、郁达夫《故都的秋》。阅读鉴赏时，需要提示的地方，教师在屏幕上显现记号，以提醒学生的有意注意。需要记忆及用来积累的材料，教师反复点击，并与声音同步教给学生记录在“阅读积累簿”上。让学生以摘记的形式积累写作资料，培养学生读书动笔的习惯，还定期举办“阅读积累簿”展评，这同样使用现代教学媒体，让学生品味精妙之处，学习巧妙之处。引导学生体会名家名句，在描述人、事、物、景、情时用词准确、贴切，鼓励学生把理解的词、句用于自己的造句、练笔、日记和作文中。

利用现代教学媒体进行听读赏，借以促进大脑两半球机能的协调发展，有利于智力因素和非智力因素的协调发展，促进听、说、读、写等语文基本功的发展，有利于加强学生的审美教育，发展了学生视野，扩大了学生的知识面，为学生习作提供了大量的写作素材。

教学实践证明，运用现代教学媒体把文字、图像、声音、动画等运载信息的多种媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，将多种媒体各个要素进行有机组合，将教学内容生动、形象、快速地传递给学生，同时调动学生多种感官功能，促进学生主动记忆，积极思考，激发学生对作文的兴趣，从而大大地提高其学习效率与学习质量。

[1]张桂芳,李艺.信息技术与中学数学课程整合的本质探究∶从内容到课程[J].电化教育研究，2005,8

[2]苗逢春.信息技术与中小学教学整合[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2003,4

[3]骆魁敏.现代信息技术环境下高中数学研究性学习教学策略初探[J].电化教育研究,2003,1

[4]张定强.信息技术在数学新课程体系中的定位研究[J].中国现代教育装备,2009,8

2009-12-08

刘彬，大专，小教一级。