听觉损伤学生在融合教育中成长的成功因素

张婷

南京特殊教育职业技术学院 南京 210038

听觉损伤学生与健听同伴的融合教育就是指听觉损伤学生在得到有效的缺陷补救，并经过特殊教育学校或康复机构的学前语言康复训练后，在普通学校享有接受均等教育的基本权利以及资源室配置的特殊教育的相关服务。听觉损伤学生与健听同伴的融合不是单纯地指某一个安置环境或某种课程、教学策略的融合，它意味着让听觉损伤学生与健听同伴一样能够真正地接受到的适应其社会化发展的全人教育。因此，只有实现真正的融合，才能使听觉损伤学生得以成功的学习与成长。

1 实施融合教育的益处

融合教育使听觉损伤学生在与健听同伴说话的语言环境中能够一起相互交流，形成人格上的平等，心灵上的相通，潜能得到充分发挥。因此，融合教育给学生、家庭、社会带来积极的作用。

1.1 对学生的益处

融合教育为听觉损伤学生创设了一个与健听同伴说话的语言环境，为他们提供了一个更大的语言发展空间；使他们与健听同伴之间有了相互交往的机会，为他们提供了直接向健听同伴学习的机会；培养了他们健康的人格和良好的意志品质，增加了他们去观察、模仿具有较高水平的语言、认知、沟通、交往能力及互动能力的机会，有利于回归主流。

融合教育为健听同伴提供了一个更大的素质教育发展空间，有助于激发他们的学习热情和求知欲望，培养他们助人为乐的良好品质；同时还能学到听觉损伤学生书法、手工、体育等特色技能和对待学习的专注力，促进相互之间的社会互动和共同进步；通过“同伴指导”的机会，增强自己对知识理解和技能的提高。

1.2 对家庭的益处

融合教育可以使听觉损伤学生掌握必要的交往能力和社会生活能力，进入主流社会，这样可以减少家庭的烦恼、压力和负担。对于健听同伴家庭来说，可以使家长们能够更多地了解、接纳听觉损伤学生，改变对不同个体差异人群之间的态度，并且教育自己的孩子接受人与人之间的差异，学会包容差异。

1.3 对教师的益处

融合教育有利于教育资源的共享，使特校教师与普校教师能够相互交流、相互观摩，提高教学水平，并能够使教师及时掌握基础教育最先进的动态，解除学校的自我封闭状态，从而促进当代教育事业的迅速发展。

1.4 对社会的益处

融合教育给社会带来长久的益处。听觉损伤学生与健听同伴在一起拥有共同的教育资源，接收全人教育，通过相互交流，缩短相互间的距离，彼此间能够相互尊重，相互包容，从而使社会更和谐与稳固。

2 融合教育的基础性措施

融合教育是听觉损伤学生被尊重和获取教育选择权的标志，是摆脱对听觉损伤学生隔离式的安置教育模式，是听觉损伤学生教育和训练的归属。要实现真正的融合教育，必须做好下列基础性工作。

2.1 缺陷的补救与语言康复

听觉器官是人类重要的感觉器官，当听觉丧失时，会造成语言的缺陷和信息的获取受限，并造成交流的困难、认知能力和学习能力的障碍，出现明显的社会不适应和心理、行为的问题。因此，对于已经确诊听觉损伤的儿童来说，应及早地利用他们的残余听力实施缺陷补救，如佩戴助听器、植入人工电子耳蜗，同时抓住语言发展的关键期，进行有效的听力语言康复训练，使他们的缺陷得到最大限度的补偿，促进他们认知和语言的发展，为融合教育奠定坚实的基础。

2.2 资源室的配置与利用

作为普通教育与特殊教育桥梁的资源室，起着为听觉损伤学生及其家长和普通学校的教师提供有效的支持和协助服务的作用。主要配置为：特殊教育学校的教师、康复设备及校内一切可利用的资源。具体服务项目是：对普通学校教师进行特殊教育方面的培训，以利于更好地开展教育教学活动；为听觉损伤学生建立听力、语言、认知、发展、教学等方面的档案，及时对个案进行评量，利于与家长、普通学校教师一起制定个别化教育计划，以实现和维护他们可接受水平的学习机会；对听觉损伤学生进行巡回辅导，使他们与健听的同伴一起，享有接受教育的基本权利；提供对听觉损伤学生的心理补偿教育，并及时纠正其种种不良习气；为听觉损伤学生的家长开设家长培训指导服务，使家长能够以积极的态度参与到融合教育之中。

2.3 政策的支持和普通教育的合作

听觉损伤学生的问题涉及社会的各个层面，改善这些学生生存、生活现状需要全社会所有人的共同努力。因此必须建立和完善特殊儿童保护法律体系，制定完善的鉴别、评估制度，及时修正个别化计划。通过有效的机制，激励与鞭策广大特殊教育工作者和社会人士对特殊儿童的关心与支持。职能部门提供积极有效的措施，如政策支持、人员保证、经费投入和科研引路。普通学校班级的教师和学生要营造对听觉损伤学生认同、宽容和友爱的教育教学氛围，杜绝任何有损听觉损伤学生自尊的言语和对他们的歧视态度。

3 融合教育的成功因素

听觉损伤学生在普通教育班级中是全职学生，通过课程、教材和教学活动的调整，在资源室教师的支持帮助下，积极参与班级的各项活动。因此，只有实现真正意义上的融合，才能使他们的学习与成长得以成功。

3.1 学生的层面

听觉损伤学生成功的学习与成长的重要因素之一取决于个人层面，即：1）听觉损伤的程度与助听补偿效果，这将直接影响学生的聆听和与健听同伴的交流；2）认知与语言的能力，决定了个案能不能在融合教育中与健听同伴一样得到同水平的学习；3）沟通和交往的能力与方式；4）听觉损伤学生愿不愿意主动融入到普通教育中来，有没有强烈的进取精神和求知欲望；5）学习的主动性、创造性和探究性，接受普通课程的教育信心，参与课程的认真程度以及能不能与同伴一样及时完成课业；等等。这些因素与能否成功有直接的关系。

3.2 教师的教育

教师在教育教学中起着主导作用。因此，教师在教学目标的制定、课程教学的设计等方面既要考虑班级集体教学的整体，更要兼顾听觉损伤学生的个别教学与辅导，要根据学生的特点，制定出个别教学计划方案，使他们在文化知识、生活自理能力、社会活动能力等方面受到良好教育；同时要充分利用现代教育技术手段进行教学，开阔学生的视野，创设生动、形象的情境教学，使学生的潜能得到充分挖掘。此外，教师要鼓励听觉损伤的学生与健听的同伴共同参与活动，让他们在活动中互相学习、互相激励、共同进步；普通学校的教师应该与资源室教师相互尊重、相互协作与支持，资源室的教师应该提供积极的支持性的服务，提供巡回辅导服务，并与普通学校教师针对融合教育中的对象能够进行良好的沟通。

3.3 家长的支持

融合教育成功与否的另一个重要因素是家长的积极支持与配合，家长对听觉损伤子女社会、认知、情感与语言的发展有着重要的影响。这些家长要比健听同伴的家长付出更多的努力，只有这样才能弥补上教师在学校教育中顾及不到的地方，使子女能顺利达到学习的要求。因此，家长首先要了解听觉损伤的本质，树立信心，要舍得多投入、多付出；学会获取协助听觉损伤子女的技巧，包括助听器的维护，增强子女认知发展与互动的技巧，发展子女听觉及语言和说话的技巧；加强与子女、普通学校教师及资源室教师的沟通与联系，密切观察孩子，随时了解孩子的思想动态和情绪变化；学会赏识和鼓励孩子，给孩子创造与周围人交往的机会，树立优良的交往品质。

3.4 社会的接纳

社会要营造一个高度文明的和谐氛围，接纳听觉损伤人群。要加大力度宣传维护、保障残疾人权益的法律法规和特殊教育的社会意义，处处关爱残疾人，尊重和理解他们，为他们的安置、就业提供方便和服务，使他们能够真正感受到到社会大家庭的温暖。

3.5 同伴的指导

同伴指导是听觉损伤学生融合教育中得以成功的一个不可忽视的因素。通过同伴指导，使听觉损伤学生从健听同伴的帮助中解除学习和行为上的困难，开阔眼界，增加接触社会的机会，从而达到全面融合。

融合教育是使残疾儿童享受充分平等权利的客观需求，也是国际特殊教育理论研究的重要观点。听觉损伤学生要实现真正意义上的融合教育，需要全社会的支持与参与，才能使之得以在主流环境中获得成功。

[1]方俊明.特殊儿童的早期融合教育[M].上海:华东师范大学出版社,2005

[2]黄志成,等.全纳教育[M].上海:上海教育出版社,2004

[3]陈小娟.聋与重听生在融合教育中的学习[A].香港与大陆特殊教育合作项目研究生课程班讲义

[4]陈小娟.听觉障碍个案经营动力模式探究[A].香港与大陆特殊教育合作项目研究生课程班讲义