项目驱动法在《财务管理》教学中的运用

□李红梅 何玉付 刘海燕

高职教育的培养目标决定了其培养过程应贴近社会需要和企业生产、经营管理的实际，只有把教学与生产紧密结合、理论知识学习与实践能力训练紧密结合、学校师生与基层工作紧密结合，才能实现高职教育人才培养目标。项目驱动教学法就是借助于项目的实施来完成一定的教学内容或任务的一种教学方法。

《财务管理》课程是财经类专业的一门重要的专业基础课程，是与社会经济活动密切相关的一门管理学科。任何经济政策的调整、管理体制的变革等，都将引起本课程教学内容的调整与更新。因此，教师不仅要向学生传授企业财务管理的知识与技巧，还要培养他们观察问题、思考问题、分析问题及解决问题的能力。这些能力的培养需要学生主动置身于学习情景当中，自主发现问题，解决问题，构建知识经验，形成自己的见解。

一、项目驱动教学法的理论依据

建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情景下，即在一定的文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。[1]技能学习更是这样。技能不是教师“教会”的，而是学生“学会”的，是学习者在一定环境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。

“质的教育研究法”(Qualitative research for education)是近来发达国家比较流行的教育研究方法。该理论认为：“不存在一个独立于人之外的客观实在，世界是在人际互动之中建构起来的。……研究者必须深入研究现场。”指出“在社会科学和教育研究中，对规律的探讨应该悬置起来”[2]。它假设学生的任何学习行为都是客观存在的，强调学生的个体教育和发掘学生自身的学习能力，主张不评价学生行为的正确与否，重视信息搜集和分析过程。因为每个学生都有自己独特的学习习惯和接受新知识、训练新技能的途径和方式，所以，在教学过程中要避免一概而论的现象。Clandinin&Connelly发展了Dewey的经验论（experience）：以三元组的形式：状 况(situation)、 连 接 (continuity)、 反 应(interaction)——构成了质的教育研究方法的过程探究法(Narrative Inquiry)。李晓博在之后的研究中提出知识、技能的获得，需要学生的亲身经历(experience)、反射(reflection)和发展(development)这三个环节循环往复的积累。

项目驱动教学法来源于建构主义学习理论和质的教育研究法，这种教学方法重点关注学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师“满堂灌”转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式[3]。

《财务管理》是一门应用性很强的课程，重在培养学生的实际应用与操作能力，这需要多个概念、原理以及大量的经验背景的共同作用，因此，来源于质的教育研究法和建构主义理论的项目驱动教学法是当前指导学生学习《财务管理》课程很好的教学方法。

二、财务管理课程项目驱动教学模式的设计

“项目”设计要有明确的能力目标，要求教师要在设计总体目标的框架上，把总目标细分成一个个小的能力目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“项目”，通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。项目驱动教学模式有四个主要阶段：创设情景(呈现项目)阶段、搜集信息、确定问题阶段、自主学习和协作学习阶段、学习效果评价阶段。

（一）创设情景(呈现项目)阶段。这一阶段对教师综合水平提出了较高要求。教师要拥有强大的项目整合能力。设计项目时，教师应结合每个具体的项目，把课程的主要知识点概括提取出来，师生的教与学都围绕这些项目及知识点展开，并且在场景上引入企业化的背景，整个教学活动最终模拟成“在企业中完成特定工作项目”[4]。

我们在创设财务管理教学情境时，把授课班级模拟成为一个企业或上市公司，然后请同学们给公司命名，设立股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门等组织机构，呈现真实的工作场景。将学生按组织机构分组，分别承担不同部门的角色,进行仿真演练。例如在筹资教学时，要求扮演财务处职员的学生首先制定出企业筹资项目的策划书,其内容包括筹资目的、筹资原则、筹资渠道与方式、筹资数量的估算等；之后由董事会对该策划书进行评价，分析其合理性、可行性及存在的问题；接下来管理层根据财务处提出的筹资备选方案，通过个别资本成本与加权平均资本成本的计算进行筹资方案的决策。上述过程，不但使学生掌握了筹资管理相关知识，而且锻炼了实际操作能力。

（二）搜集信息、确定问题阶段。这一阶段的目的是使学生熟悉项目，提出问题，学习相关知识。学生根据项目的工作要求，利用自己掌握的专业知识，独立收集、分析和整理项目相关信息，提出完成项目需要做哪些事情，解决什么问题。然后独立确定各自的实施计划、工作步骤等。接着分组讨论，确定最佳方案。采取独立工作与小组讨论相结合的方式，最终确定最优方案。这一过程中，有些问题学生通过已掌握的知识，自己会提出解决方案；学生没有掌握的知识（隐含在项目中的新知识），教师可以给予提示讲解。在教师的指导和帮助下，学生相互启发，相互学习，可以充分挖掘学生的潜力，发挥学生的创新思维能力。

例如在项目投资决策的教学中，首先让学生根据当前的经济环境、搜集市场供求信息，通过分组讨论选择具体的投资项目并设计备选方案，小组成员运用模拟数据采用净现值、内部收益率等指标进行项目投资决策并做出评价，最终确定最优解决方案。再如，在证券投资教学中，利用互联网提供的实时股票市场行情信息，组织学生进行股票投资竞赛。将学生分组，由各组自行选择股票投资组合，在给定的投资额和投资期内，比较各组获得的投资回报率。竞赛的氛围更能够激发学生的学习热情，促进他们不断的发现问题、解决问题，这样不但使学生切身体验到投资的风险与收益，而且还可以充分挖掘学生学习的潜能。

（三）自主学习和协作学习阶段。问题确定后，学生通过自主探索或者互助协作开展探究活动，按选定的工作计划，独立完成自己的工作任务。在完成项目过程中，教师要随时解答学生提出的问题，提供解决问题的途径及方法，帮助学生完成项目。例如在讲“资金时间价值”时，教师先设计贷款购房项目或购买保险项目，接着提出“为什么钱存到银行有利息？为什么用按揭买房比一次性付款要付较多的钱？买养老保险时你付的钱比保险公司返还时少，这样做保险公司是否亏本？”等问题。这些问题看似简单，但要正确回答却不容易。然后教师让学生带着问题去搜集信息，确定项目计划。通过查阅信息资料，相互协作，解决项目问题。在此过程中，学生弄清了资金时间价值的概念，找出资金时间价值形成原因及计算方法，从而掌握相关知识点。

（四）学习效果评价阶段。学生对项目结果进行检查，教师对项目质量进行检查。首先学生自己对所做的工作进行工作评定，包括项目的准备、项目实施过程中解决的问题、自己负责模块的效果等各方面进行总结。然后指导教师进行最后的工作总结、成绩评定，并找出差距和改正方法。

根据财务管理课程的特点，学习效果评价应关注学生参与实践活动的态度、解决问题的能力和创造性的培养以及获取知识的经验与教训，不应过多地看重学生所获得知识的对与错。学习效果评价是对学生能力的客观评价，要从有利于学生的个性发展出发，多评价优点，少评价弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。具体做法是，每个学生每完成一个项目，都必须交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。

三、实施项目驱动教学法时应注意的几个问题

（一）尽量设计真实的工作环境。开展以工作过程为导向的项目驱动教学，首先应当设计一个尽量真实的工作环境(同时也是学习环境)，在这个工作(学习)环境中给学生一个具体的工作任务，要求学生取得一个特定的工作成果。为此，需要学习专业知识和技能，需要使用工具，需要与其他工作人员进行合作和沟通，缺少任何一项，都无法经历完整的工作过程。在实施财务管理课程项目驱动法教学中，我们通过设立项目，让学生经历企业财务管理的全过程，使学生在走出校门之前就具备企业财务管理的经验。

（二）建立有效的项目管理机制。项目驱动教学法的前提是项目。项目设计的好坏是直接影响项目驱动教学法成败的关键。项目设计应该以系部教研组为单位，经过大家群策群力，共同确定相关课程所采用的项目，并将其纳入到系部教学资源库中进行规范化管理。这样，既能集思广益，又能有效地集中和共享资源，避免了教师个人立项所带来的重复性。同时，作为一项长期工程，课程项目应该及时调整，不断完善，使其更能贴近市场变化的需求。

（三）转换教师的角色。项目驱动教学法与传统教学法相比，其特点是三个中心的转变。即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实践为中心。要适应这三个“转变”，首先，教师一定要从“前台”退到“后台”，使学生在学习过程中的地位变被动为主动。其次，教师不仅要具有良好专业知识素养，还应具有较高水平的操作能力、较强的项目设计与指导能力，以及良好的教学组织能力，能引导学生自己发现知识、提高技能。第三，教师既要传授技能，又要传授经验。理论知识和技能在书本上可以学到，但经验却是在书本上学不到的。这需要教师拥有一线的工作经验，才能传授给学生真本领[5]。

（四）要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构。教学要围绕完成项目设计、达到意义建构这一目的来展开，评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

综上所述，项目驱动教学法是一种值得研究、探讨、借鉴和推广的教学方法，很好地解决了理论与实践相脱节的问题，是培养应用型高级专门人才的好方法。

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]Clandinin,D.J.& Connelly,F.M.Narrative Inquiry：Experience and Story in Qualitative Research [M].SansFrancisco,CA：Jossey-Bass,2000.

[3]胡必波.项目驱动教学法应用研究[J].合作经济与科技2008(7).

[4]王红辉.情境教学法在财会专业课教学中的运用[J].文教资料，2007(9).

[5]王明虎.财务管理课程教学方法的优化[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007(9).