等待——使我们共同成长

江苏省大港中学（212028） 刘素英

等待
——使我们共同成长

江苏省大港中学（212028） 刘素英

“等待”一词蕴涵着比较深刻的哲学道理。种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待，冬去春来需要等待……自然万物的成长都需要等待。

中央教育电视台有这样一个教学片段：一位老师给孩子们出了一个问题：“雪化了是什么？”孩子们一阵静静思考后纷纷举手，一个小男孩十分自信地回答：“是冰”。另一个小女孩迫不及待地说：“不是，是水。”孩子们都十分开心，在一个窗子边坐的小女孩，望了望窗外犹豫地举起手，放下，又举起。老师看见了，充满鼓励地叫起她，她结结巴巴犹豫回答说：“是……是春天。”话语怯生生地。答案令人意外，令人眼前一亮，所有人为之一振，既而全场欢呼。老师带头鼓掌。多么有诗意的回答，就象一首歌唱的“雪一片一片一片一片，在天空静静缤纷，眼看春天就要来了，而我也将，也将不在生存”，不禁让人们去回味那将来的春天！这个等待的过程何其漫长何其艰难！但老师如没有这样的等待，又如何能聆听不同的声音。因为有这样的声音存在，我们的思考才有了方向，我们要感谢这样的声音！等待多么令人惊喜，在我们的课堂中孩子多么期盼这样的惊喜！

遗憾的是在我们的教学中，这样的“等待”实在是太少了！

有一次听高三地理复习课，2009年高三一轮热点试题——南方雪灾冻雨，老师准备非常充分，有教学案，有课件，题目也是精选，但讲解时显得性子比较急且“穷嘴”。如讲解：下列四图表示对流层气温的垂直分布，其中最能反映出南方这次冻雨形成的是哪个？这个问题和大气逆温有关，逆温是一个难点，问题下去当时出现冷清场面。可能老师非常着急，老师根据自己预设的答案尽一切办法进行提示和诱导，启而又启，不断重复自己的问题，催着学生回答。当一名学生在回答问题结结巴巴、语无伦次卡住了时，教师让他坐下再思考，请下一位学生回答……下课和老师交流为什么不耐心等学生回答？为什么要预设答案？老师们反映高三课时紧任务重，生怕等下去会浪费时间。

学生个性的差异需要等待。老师不愿等，生怕等下去会浪费时间。但你是否想过没有，他结结巴巴、语无伦次是在表示怎样的观点？坐下后的他又有怎样的思考？这节课后，他有什么发展，一些没有发言的学生的发展又将如何？……长此以往，我想课堂也只是少数人的课堂，又谈何全民教育，发展一代人呢？假设当时，老师适时等待一小会儿，结果会……五个手指头伸出来还有长有短，何况是活生生的人。一个班级里，不可能每个同学都是天才。大教育家孔子早就提出“因材施教”，我们为人师者，不能想当然地要求学生个个都思维敏捷，对答如流。作为老师要学会等待，给学生思考的时间。

有些学生学习基础差，对知识的掌握不够牢固，思维的反应速度当然比较缓慢。在课堂上，他们对于旧知识都是一知半解，怎能对教师的提问马上作出反应呢？所以，给他们充分的思考时间，让他们查查资料，向同学请教请教，从而让他们对知识的理解变得明晰起来。相信他们在老师耐心的等待、温柔的鼓励下一定会举起手积极发言的。

还有一些学生思维开阔、反应灵敏，他们是课堂上的佼佼者，是老师心中的宠儿，是同学们的羡慕的对象。但是，这些学生在积极举手、踊跃回答问题的同时，也不难发现，他们为了急于回答问题，而思考往往不够全面、深入，语言表述时也不够流畅、准确。如果老师再让这些学生精心准备、深入思考一下，相信他们的回答会更精彩。从某种意义上讲，教学的过程不仅仅是教师教和学生学的过程，更是学生思考、教师等待的过程。

学生思维发展需要等待。殊不知，老师过多的语言只会分散学生的注意力，让他们无法专心致志地思考。假设当时，老师适时等待一小会儿，结果会……

学习是需要进行思考的，没有学生的思考就没有真正的学习，而思考问题是需要一定的时间。虽然有时课堂上看上去不是太热闹，学生不够主动，其实他们正在积极地思考，思维活动非常活跃。如果老师急于求成、拔苗助长，只会让学生形成恐惧和逆反心理，导致学生再也不愿积极思考和发言。教学中的等待是学生思维发展的飞跃。课堂是由质疑、解疑，再质疑、再解疑组成，学生在教学中不断思索、探究，逐步完善自我。我们常常会遇到学生凝神思考，一时无人举手的场面，教师启而又启，学生却发动未果。如此学生急，教师更急，此时，教师最需要的恰恰是等待，慢慢地耐心、细致地再讲解一遍，静待学生思想的变化，学生眉头渐舒，举手了，教师也可长舒口气。这种等待是多么可贵。等待中，学生内心起轩然大波，内在的变化是成长的见证。课堂中多等待，学生多思考、多发展。

实施“地理学对一个人成长和发展的价值和意义”的理念，课堂教学需要等待。老师预设答案，学生往往是在猜老师的答案，而后很自然地掉进预设的“陷阱”中，局限了学生的思维。假设当时，老师启发学生的发散思维……

虽然我们已经摈弃了填鸭式的满堂灌，采用了以学生为主体的“启发式”教学，但我们往往不是在启发学生的发散思维、求异思维、创造性思维，而是预设了一个个不完全，甚至不正确的答案，然后一步步把学生往上引，答对的得到奖励，答错的则得不到。学生往往是在猜老师的答案，而后很自然地掉进预设的“陷阱”中。留美博士黄全愈在《素质教育在美国》中谈到“虽然老师没有强迫学生接受自己的观点，但是这种教师启而又启，学生却发动未果，‘启发式’的‘引导’，危害性更大！因为经过老师‘伪装’后的求同思维和聚合思维，对学生的发散思维，求异思维，创造性思维具有更大的破坏力和杀伤力。”试想，在大家一起寻求标准答案的课堂氛围中，学生有可能去质疑和提问吗？要培养孩子提问的习惯，不仅要呵护他们的好奇心，更需要去营造一个环境和氛围，去启发、鼓励孩子的好奇心。因此，作为一个机智的教师，在课堂教学中首先要学会等待。

学生需要等待，我们应给学生创造启而后发的时空，满足“人的心灵深处那种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，还他们动脑、动手、动眼、动口的权利，让他们自己有意识去学习；教师也需要等待，在等待学生的时空里，主动的反思，积极的调整。教学的等待，就是等待学生理解，等待学生领悟，等待学生探索，等待学生提高；教学的等待，也是等待教师入门，等待教师成熟，等待教师在行，等待教师精益求精；教学的等待，更是等待教与学的磨合，等待教与学的默契。