基于水环境保护的研究性学习方案设计

华东师范大学环境教育中心（200062） 张琦

基于水环境保护的研究性学习方案设计

华东师范大学环境教育中心（200062） 张琦

一、引言

作为一个立足于长江流域水资源保护的教育项目，“长江水学校”依托试点学校的辐射作用，以学科渗透和社区参与为主渠道，旨在引导学生关注当地的、区域性、全国性的、乃至全球性的水资源和水环境问题，使他们成为有可持续发展意识和行动能力的地球公民。为增强试点学校教师开展水环境教育的能力，项目在实施教师培训的同时，为试点学校提供了一系列的教学辅助资源，教师可以选择通过学科教学进行渗透，也可以选择融入到综合实践活动、校本课程和地方课程中实施。

为配合“长江水学校活动资源包”的使用，本文以“寻访江南水乡古镇”为主题，从教师的角度，说明如何组织设计一个面向9～11年级学生的研究性学习方案。学习过程以小组为单位，规模为4～6人。

二、“寻访江南水乡古镇”研究性学习步骤

1. 导入问题

2. 确定研究方向

研究目标和人员、时间、费用等约束条件综合起来，评估选题的可行性。建议学生的选题尽量与现实生活相关，目标的确定要具体、便于评估，且具有现实性和可操作性。

3. 制定研究计划

4. 实施研究

5. 得出结论

4. 研究的结论如何与利益相关人群及社区里的其他人群分享？5. 保护水乡的古建筑，同学们可以做些什么？等。教师重点引导学生在提出研究结论的基础上，积极与利益相关人群沟通，采取社会行动，以此培养学生的领导力和社会责任感。

6. 回顾和反思

三、小结

研究性学习的核心是引导学生“像科学家一样思考问题”，它注重培养学生的问题意识、合作精神和社会责任感，对于实现课标所要求的三维目标和培养学生的终身学习能力具有独特的贡献。

同时，研究性学习对教师的挑战是全方位的。在现行教育体制下，教师面临来自学校、领导、同事、学生等方面的外部压力，同时也面临自身的知识结构、教学理念、教学能力急待更新和提高的内部压力。所以，教育大环境的改善和教师能力的建设是关系到研究性学习等一系列以学生为中心的教学方法能否从理论走向实践的关键

图 简约的研究性学习框架