自主学习在生物化学教学中的应用

余源王洋

(华北煤炭医学院生物科学系 河北唐山 063000)

自主学习在生物化学教学中的应用

余源王洋

(华北煤炭医学院生物科学系 河北唐山 063000)

自主学习 生物化学 改革

21世纪是生命科学的世纪，生命科学研究在现代科技中的地位日益显著，生物化学是研究生命科学的学科，它在分子水平探讨生命的本质，是生命科学领域的重要基础学科和前沿学科，其理论和技术已渗透到基础医学和临床医学的各个领域，是高等医学院校学生的必修学科。生物化学的研究对象是微观的、常变常新的动态世界，理论性强，内容抽象，代谢途径错综复杂，学习过程中学生常感到枯燥乏味，不易记忆，易产生“难以听懂、厌恶听课”的心理，往往处于为考试而学的被动状态。因而，在生物化学教学中，教师应重点强调生物化学与自主性学习的联系，让学生学会自己用生物化学的知识去解释病理、生理现象，真正体现生物化学在医学中的基础地位，使学生能够学以致用。自主学习的教学是指学生在教师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。学习的“自主性”具体表现为“自立”、“自为”、“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的基本特征。传统生物化学教学过分依赖于有限的教学时间，使得理论性很强的生物化学“难上加难”，笔者结合自身的教学实践，在以下几个方面进行了实践探索，并取得了一定的成绩。

1 改变学习方式，变被动学习为主动学习

传统的生物化学教学中，教师与学生根据教材与教学大纲的规定，“按部就班”地授课学习，课程的设计性，学习的主动性很难得到体现，授课教师在课堂上采取填鸭式教学模式，其结果是充分地把教师和书本的思想灌输给了学生，毫无创造性可言，而学生在接受教育的过程中，不能发挥主观能动性，一味的被动学习，毫无学习兴趣，学习效率低，成绩普遍不理想。变被动学习为主动学习，打破了以往常规的教学模式，有效地避免了传统生物化学教学中“填鸭式”的教学方法，在整个教学过程中要求努力尝试实现以下几个方面的转变:①教师由讲授者转变为指导者;②学生由被动学习者转变为主动学习者;③课堂由陈述式转变为启发式;在教学过程中，教师应当激发学生自主探索知识的欲望，引导学生自己给自己提出问题，并在自己的努力下解决问题，大量研究表明，以问题为中心的学习对于激发学生的好奇心以及使学生认识到目前所学的知识对将来成为一名合格工作者的重要性有促进作用，因此，教师在教学过程中首先应当由讲授者转变为指导者，有意识地创造问题，引导学生独立思考具体的问题，培养他们分析解决问题的能力，学生不仅能从中得到启发，还能锻炼思考问题的能力，在解决问题的同时，学生需要查阅大量相关的资料，无形中扩大了他们的专业知识面，丰富了课外的相关知识点。

2 转化师生角色，激发学生自主探索知识的欲望

从教师的角度看，教师要转变过去传统的教学模式，把“要学生学”变为“学生要学”。教师不仅作为“知识传授者”，还要成为“引导者”、“组织者”、“促进者”，要把学习的主要控制权转移到学习者手中，而自己则是倡导者、设计师、顾问、协调者、理“财”家、培训者、释疑者、评估者、心理“医生”、学习者、研究者等角色。从学生的角度看，自主学习应充分发挥学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。目前在高校，不少学生缺乏自主学习能力。表现为对教师的依赖性很大，被动应付教师的教学，不会在教学大纲和教学内容以外主动追求知识、发展兴趣、培养能力、进行研究，这种情况令人担忧。自主学习提倡的是通过教与学的开放与互动，使学生在学习过程中不断由“要我学”向“我要学”转化，采取积极主动的学习态度，提高学习的自主能力，促进个体向自主学习过程转化，培养学生淘汰以往被动、依赖的学习方式。生物化学课程每章最后都有小结，传统的教学模式都是由教师进行归纳总结，学生往往会感到枯燥无味，大多数学生甚至采用“死记硬背”的方法记住知识点，不能深刻理解知识点的内涵，更不能在实践中灵活运用，大大降低了生物化学作为基础理论课程在具体实践中的实际运用效果，学生死记硬背只是为了应对考试，非常容易淡忘相关知识。因此，笔者认为应适度转换师生角色，让学生在学习完每章课程后自己总结，当学生的自学能力提高到一定程度后，可在教师的引导下亲手制作小课件。例如酶这一章，内容较多，需要学生记住很多概念，通过同学们亲自制作课件，让他们自己找到了本章学习的重点和难点，加深了学习印象，激发了学生自主探索知识的欲望和动机，促进了他们的创造思维，取得了预期的学习效果。

3 收集最新技术，充实学生的专业知识量

随着科学的不断进步，各个学科间在理论知识和技术上相互渗透，生物化学与化学、物理学的联系日益显著，特别是近几年来，随着物理学的不断发展，更多的高科技仪器不断诞生，为生物学的研究提供了更好的平台，例如核磁共振仪、高效液相色谱等高新仪器，都是生物化学研究领域的得力助手。生物化学课本上对此部分的介绍不多，讲述也不够详细，大部分作为了解内容，但是对于以后考研读博的学生来讲，则具有十分重要的意义。学生学习的内容主体是人类认识世界成果的再现，教材是这种成果再现的载体。但是教材内容往往会受到政治、经济和教材编写者思想倾向和学术水平等多种因素的限制，因而学生的学习具有局限性。教材的内容不一定是学生最需要或最感兴趣的，如果不能引起学习者的兴趣，自主学习就会受到影响。因此，我们认为有必要让学生了解生物科学领域的最新技术，充实学生的专业知识量，可以在教师的指导下，引领学生自主查阅相关资料，整理制作成课件，课堂上互相交流、学习。例如蛋白质的结构与功能这一章，我们选择了研究蛋白质常用的方法“质谱分析”技术作为课外学习资料，将学生分成几个小组，组员共同查找相关资料，做成小课件，上课时每组学生派代表讲解，相互交流学习，让他们自己成为学习的主体，促进了他们的自主学习能力，充实了他们的专业知识量。

总之，对学生自主学习能力的培养能极大地激发学生学习生物化学这门课程的动机，通过培养学生自主学习的能力，有方法、有策略的学习，可以使学生在有限的课堂时间内更快的掌握生物化学课程相关知识，提高课堂学习效率。可以预见，自主学习必将被我国学习者越来越广泛地采用，自主学习的研究也必将在更加广阔的背景下越来越深入地开展，不断地完善。

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(2010－05－27 收稿)(陈 迁 编辑)

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