学生抽象绘画作业常见问题及分析

刘德龙

（无锡市第一中学，江苏 无锡 214031）

作业是检验学生学习效果，发现教与学中存在问题的一个理想途径，为教师以后的教学提供重要的依据。而对学生作业进行分析、总结后，以多种形式进行作业点评，将出现的问题及时讲解，让学生明白出现问题的症结所在，对提升他们鉴赏能力和绘画实践能力也是非常重要的。

抽象绘画最大的魅力就在其艺术上的 “无限可能”，以至于吸引了无数艺术家参与抽象艺术的滚滚洪流之中。抽象绘画“无限可能”的特性给人们的评判带来了一些困难，但这并不意味着抽象绘画无法评判，没有批判标准，只是标准模糊一些罢了。作为课程来说，作业的评判标准尽可能地要清楚、明确一些，在艺术课程里这个要求有些困难，但还是可以用形式美法则来衡量学生的作业。这些标准是针对于具体课堂作业要求而言的，当用其评判追求“无限可能”的抽象画家作品，往往又是荒谬的。这样做并不是限制学生的思维，而是希望通过解说，使学生更深入地理解一般的视觉规律，以便在绘画实践和鉴赏中作出判断和评价。

我针对高中生的实际，在最近几年中开发了抽象绘画课程，受到了学生和学校的极大欢迎。但是抽象绘画作业的讲评问题一直是个难题，为此我们作了多方面尝试，力图解决此问题。下面我即通过对初学抽象绘画的高中学生作业的分析，总结出“五病”，希望能够增强学生对一般视觉规律的掌握，强化他们对抽象绘画的鉴赏和实践操作能力。

一、孤立

如果在画面中一个或几个元素过于突兀，同其他事物缺乏联系，造成画面的不协调，这便是“孤立病”。这种不协调与元素的体量有关，在学生作业中更多是由于画面的造型元素、色彩元素缺少呼应所造成的。

图1 学生作业

比如色彩孤立：图1造型很协调，圆弧状的外形使得画面各个元素间的形状具有较强的一致性。色彩也很丰富，画面中红色用得很好，大红、朱红、粉红既有呼应又有对比，这种使用同类色呼应的方法值得借鉴。但这幅画的色彩对比强烈，黑色部分在画面中显得过于突兀，缺少呼应，若是增加一些深色，画面的层次就会多一些，柔和一些。

图2 学生作业

又如色彩和造型均孤立：图2的造型元素很多，有圆形的太阳、三角形的弓箭、直线的彩虹，还有不规则的形状，这些形状之间缺少造型上的关联，协调性不够，造成画面混乱。彩虹采用大面积平涂，过于突兀，彩虹与其他造型的色彩也缺少呼应关系。

如何做到呼应呢？我们可以利用形状、光影、色彩使画面达到均衡、和谐、含蓄的艺术效果。造型呼应可以通过形状的共通性来解决，如类似形可以产生呼应，还可以通过点、线、面的一致性产生呼应、协调的艺术效果；色彩呼应则可通过色相的冷暖及同类色产生关联，采用“你中有我，我中有你”，相互照应、相互依存、重复使用的方法，使得画面产生统一协调、情趣盎然的节奏美感。

二、平均

画面的造型与色彩没有轻重或多少的分别，诸如线条的长短、粗细缺少变化，颜料的涂画的厚度相同，画面的布白均匀，使画面缺乏节奏和韵律，陷入呆板、单调，便是“平均病”。

比如图3，构图平板，线条有两个宽度，中间和周围部分的线条采取相同的处理：粗细均匀，涂画的力度均匀，空间的布白缺少节奏和变化，画面艺术感差，属于很典型的“平均病”，需要加强线条节奏和构图方面的练习。

图3 学生作业

又如图4，从整体看有变化，色彩有调和与对比的关系，但是画面上部的曲线组合采用了同样的方式，处理方式雷同，应在这个局部增加一些疏密的对比。再在下部增加几条曲线，与之呼应，就会好一些。

图4 学生作业

加强对比是打破平均的好方法，“密不透风，疏可跑马”、“大疏大密”即是用虚实疏密的强对比使画面产生变化。通过画面块面的分解、元素的聚散、重叠、反复、转换、变形，笔触的抑扬顿挫，色彩的阴晴冷暖，形成对比和调和的关系。“对比是差异性的强调，对比的因素存在于相同或相异的性质之间。也就是把相对的两要素互相比较之下，产生大小、明暗、黑白、强弱、粗细、疏密、高低、远近、硬软、直曲、浓淡、动静、锐钝、轻重的对比，对比的最基本要素是显示主从关系和统一变化的效果”。①

三、对称

对称指画面元素在大小、形状、色彩和排列上具有一一对应的关系。对称式构图的优点是安全、协调、优美、庄重，缺点是单调、呆板。学生在使用对称构图时往往由于方法简单、形式单调而放大了对称式构图的缺点，使画面陷入结构单调、造型雷同，称为“对称病”。

比如对角线对称：初学者很容易把画面先平均地涂上颜色，然后在上面再画其他形象。图5即是此种类型，底色涂画力度均匀、方向雷同、线条单调重复，犯了“平均病”，然后又在对角线上画上两个圆形，画面结构单调，艺术感差。

图5 学生作业

又如角对称：图6中间的部分处理得不错，采用尖角图形，图形变化有致，形状具有较强的协调性，图形组合大小结合、疏密有致。但是四个角将中间的组合生硬地框死了，有三个角是雷同的，缺少变化，色彩也与画面主体有对比而无呼应，显得孤立、生硬。

图6 学生作业

再如左右对称：图7热气球画在中间，两边的处理雷同、平板，犯了“平均病”，缺少画面的韵律感。

图7 学生作业

学生很喜欢用对称的方式进行绘画，这源于寻求平衡、安全的心理需要，对称式的均衡，在画面中很难处理，不建议初学者采用此种方式构图方式，多用均衡的办法来改变对称造成的单调。均衡是指“画面两边的形状、色彩不是采用数量、大小、排列一一对应的方式，而是运用相等或相近形状、色彩、数量、大小的不同排列，给人以视觉上的稳定，是一种异形、异量的呼应均衡，是利用近重远轻、近大远小、深重浅轻等透视规律和视觉习惯的艺术均衡”②。

四、添足

学生在课堂上画画时常常一直低着头画，而忽视了对画面整体效果的审视，作出一些破坏画面效果的举动，称为“添足病”。图8就是犯了画蛇添足的毛病，最后画黑色线条，将画面尴尬得一分为二，缺少进一步的处理，画面反而显得不完整。

图8 学生作业

图9的造型、色彩、构图都不错，可以看出这位同学很会画画，画面上半部分的效果很好。只是由于对画面的整体观察、思考不够，最后添加的几个深色椭圆很失败，破坏了画面的整体效果，分散了画面的注意力。这提醒我们，越是在最后时刻越要保持清醒和克制，要很小心地添加和修改画面。

图9 学生作业

在开始绘画时，要鼓励学生放松一些，胆子大一些，在绘画的中后期，则要画得慢一些，把画放到远处，整体观察，耐心收拾，调整画面，正所谓“大胆落笔，小心收拾”。

五、逻辑

绘画和文学是不同的艺术门类，从文学故事到绘画的转换必须有一个过程，必须符合画面构成的要求，符合画面逻辑，不能忽视绘画语言的特殊性，绘画的造型、色彩、构图有其自身的规律，其他逻辑必须服从于画面艺术处理的需要。这是很多学生绘画作业出现问题的根源，姑且称之为“逻辑病”。

学生对于绘画的技能和形式美法则知之甚少，又缺乏绘画实践经验，故常把生活、故事、哲理中的逻辑关系直接转移到画面上，导致他们的作业中频频出现画面平均造型、色彩孤立、构图对称、缺少造型等问题。在上文中“孤立病”中的图2即是将故事逻辑直接搬到画面上的典型案例，描绘了一个很辉煌的远古神话——后羿射日，后羿站在地面上拉弓射箭，天上有十个太阳，绚烂的彩虹。从故事元素来看，在画面中都具备了，但是恰恰缺少了画面所需的均衡、对比、协调等基本形式规律。

为此通过教师对作业的点评，同学间的互评，运用美术术语对优秀作品的画面进行分析，找出画面元素间的相互关系，讲解其使用的基本原理与独特匠心，可以通过模仿优秀作品的画面元素处理的方式进行再创作，以加深对画面构成元素的理解。使学生明白绘画语言自身的规律性问题，逐渐深入到对美术语言的思考和观察中去。

学生作业的讲评是教学环节中的重要内容，因为作业是学生绘画水平和认知水平的真实体现，而学生对有着共同知识和生活背景的作业也往往有着天然的兴趣。对于作业的分析相比大师作品而言更能够让学生强化、巩固知识和技能，在培养学生的绘画欣赏和实践能力，恢复他们对于绘画的自信等方面起着不可忽视的作用。另外，多种形式的作业点评也是教师和学生交流互动的良好平台，是学生领会教师观点，发挥教师专业特长的良机。

注释：

①中国美术家网站.对比与调和—排版形式原理.http：//www.artist.org.cn/student/1/1/200603/36119.html.

②百度知道.http：//zhidao.baidu.com/question/1636054 17.html?si=6.