利用网络环境进行高职英语教学模式改革的探讨

张东方



利用网络环境进行高职英语教学模式改革的探讨

张东方

福建卫生职业技术学院外语教研室

随着信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也被应用到了高职英语教学中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。网络环境下的高职英语教学作为一种全新的教学模式，利用互联网丰富的英语教学资源和互动特点，把课堂英语教学与网络英语教学相结合，推进了英语教学改革的发展。

网络 教学模式 教学资源 英语教学

随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育中的应用越来越普及，网络教学应运而生，利用多媒体计算机进行辅助语言教学活动，在国际上通常被称为MCALL（Multimedia Computer-Assisted Language Learning）。为学生的学习创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的限制，同时也使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战。网络教学必将对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。它体现了一种新的教学理念，成为高职英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。

1 网络条件下英语教学模式的理论基础

运用现代教学工具，必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自理论经历数10年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯的积累事实，培养技能的过程，而是个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见，建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃了以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义 的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。

2 网络辅助英语教学的优势

2.1 网络可提供丰富的英语教学资源

互联网是世界上最大的知识库、资源库，各类网站拥有最丰富的信息资源，尤其是能提供丰富的英语教学资源，如英语阅读网站，英语听力网站，英语写作网站，趣味英语网站，英语教学类网站，综合类网站，英语教学论坛，英语教学期刊等等，各类英语学习资料和软件可以免费下载，如“洪恩”口语训练软件，听力训练软件等，使学生在“人机交互”的环境中学习，加大对学生听说能力的培养和提高；另外互联网上还有大量的英语教学辅助软件，对教师的英语教学和学生的英语学习都有很大的帮助。总之，网络环境支撑的大学英语教学，信息量大、方法多样，可以弥补传统课堂教学的种种不足。

2.2 有利于提高学生的交际能力和自主学习能力

教师可以利用网络教学的互动特点，充分运用网上丰富的英语学习资源，创设良好的英语交际环境。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际，使外语变得更加贴近生活，使学生产生一种“说”的愿望，从而调动学生的学习主动性，激发他们的求知欲。在学生通过网络学习的过程中，其直接用英语思维的能力得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。

2.3 网络有助于学生的探究性学习

互联网的探究性学习符合人类联想思维的特点，特别适合于学生进行探究性学习，培养学生自主发现、自主探索的能力，是最能体现网络特性和最有利于21世纪新型人才能力素质培养的另一种重要教学模式。

2.4 网络语言紧跟时代步伐，趣味性强

网络上的语言，同实际的语言发展同步。我们可以很容易读到当天的英美电子版的报刊杂志，如《纽约时报》、《伦顿邮报》、《今日美国》、《时代》等。只有我们学习到它最新最现实的语言，才能理解和融入这个社会，才能更好地交流沟通。如果再加上界面友好，设计得非常生动有趣，使学生可以在很轻松的环境中学习英语，这是其他任何媒介所做不到的。

3 网络条件下的英语教学新模式

目前，高职英语教学基本上沿袭的是“以教师为中心”的课堂模式。教师是课堂的主角，课堂教学以讲授为中心，学生处于被动接受的地位，实践的机会少，其结果是学生的主动性得不到发挥，严重影响了教学效果。为改变这种现状，提高教学效果，我们应打破旧的课堂模式，建立新的课堂模式。即建立以学生为中心的课堂模式，充分发挥学生的主动性，教师起引导、组织和评测的作用。引导学生不断提高实践能力，发挥主体作用；组织丰富多彩的课堂活动，充分调动学生的积极性。在教学活动中，学生是课堂的“主体”，教师不仅是语言知识的传授者，更重要的是调动学生自主学习的学习热情，引导学生发挥“主体”作用。教师应充分利用网络的优点组织丰富多彩的教学设计，采用多种途径引导和激励全体学生积极参与到课堂活动中来，以保证课堂教学的有效性，开展学生与学生之间、教师与学生之间的多向交际。充分利用网络交互性的特点，开展多种形式的课堂设计。

3.1 组织丰富多彩的课堂活动

在英语教学中，课堂形式的多样化有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。网络给教师提供了丰富的资源以供教师选择。网络教学区别于传统教学的另一特点就是能够给学生创造一个逼真的情景，调动学生的积极性和好奇心，学生愿意投身其中。首先教师要对网络的基本知识有较全面的了解，在多媒体的选择上才能游刃有余，使课堂活动丰富多彩；会使用各种多媒体软件和教学软件的使用（real，windows micromedia，豪杰解霸，flash课件制作，powerpoint等等），努力营造出一种较为真实的互动环境，并采取有效的激励手段，激发学生积极参与课堂活动。在课堂内容的选择上要注意从易到难，循序渐进，确保每个学生都能参加到语言实践中来，交际与说话的时间要有保证，课堂要有2/3的时间让学生实践。下面就如何发挥网络教学的优点，提高课堂的趣味性和有效性来谈几项具体的课堂活动。

3.2 课堂表演

为了给学生营造学习英语的真实情境，创造完美课堂，还可以利用网络的交互性进行角色表演，让学生处于一定的社会情景中，体会在不同的场合跟不同的对象交流时应该如何得体地使用语言。教师一定要在课前做好充分的准备，例如节目内容的选择，根据不同学生的性格确立相对应的角色。课堂上，教师要做好对学生的鼓励和有效组织，充当导演的角色，指导学生积极地参与到节目中去。可以结合网络的资源优势，适时插入视频等真实情景，调动学生的兴趣与热情。营造一个轻松愉快的课堂气氛，消除学生怕开口说英语的心理障碍，使学生的想象力得到充分发挥，增强语言交际能力。这也体现了大学英语教改中的以教师为主导、学生为主体的教学思想。

3.3 讨论

讨论既能调动学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。因此教师可就学生关心的热点问题进行讨论，也可围绕教材内容精心设计相关话题。在网络环境下还可以找到同学们最喜欢的视频，调动学生的兴趣。通过网络平台把班级分成若干组，每组设一个到两个组长，负责协调和组织本组成员自由讨论，讨论完后与其他组交换意见，然后作汇报，让一个小组成员谈一下讨论结果。最后教师评论，以鼓励和表扬为主，委婉提出不足。也可以利用网络优势，在小组之间展开辩论。还可以利用网络教学自主性，让学生自主选择对象，根据自己的口语水平寻找合适的会话对象。

当然，教师的引导要有方法，首先教师必须要有充分的备课时间，对教学中的重点、难点、疑点要把握住，针对不同的学生采取不同的引导方法，而不是代替学生。其次，要教会学生把握重点、难点、疑点的方法。课堂的有效性来自于教师有效的组织，不能因为网络教学的丰富多彩而导致课堂变成一盘散沙，各自行事。第三，教师应根据不同的情景设置不同的组织方法，要有激情，以自己的个人魅力和组织能力让学生很快地投入到课堂活动中去。第四，教师对课堂以及学生的评估要以鼓励为主，要有耐心，委婉地让学生知道自己的不足。

4 网络教学的教材教法

大学英语网络教材以其图文、声色并茂而深得教师以及学生的喜爱。本文以《新编实用英语》为例，试谈一下网络英语教材教法。《新编实用英语》是国家教育部批准的以适应大学英语教学改革的网络教材，由姜怡、姜欣主编，高等教育出版社出版发行。其特点是学生可以通过教材自主学习，按照自己的英语水平自主选择进度，还可以通过教材提供的平台与教师和其他学生进行交流。有语音输出，学生可以跟读，练习发音；可以自己编制练习，并有答案以供参考。课文有详尽的讲解以供自学，所有课文都放在网上，学生自学不受时空限制。教师在课堂上不是简单的操作电脑，按部就班地点击鼠标，教师应该对学生在自学教材时的疑点、难点有一定的预见性，根据学生的进度进行答疑。为了掌握学生自学进度，还要就课文内容进行提问，问题要由浅入深，能激起学生兴趣，提高学生的思维能力和阅读理解能力。

5 教师在网络条件教学过程中的作用

5.1 教师是学习计划和目标的制定者

网络条件下的教学强调以学生为中心，强调学生自主发现、自主探索，但学生的自主学习往往缺乏计划和目标，没有自主学习的习惯和能力，教师应帮助学生阐明学习任务和要求，帮助制定学习计划和掌握网络课程的学习方法，从整体上给予学生指导。所谓的整体就是教师应该帮助学生了解网络学习及网络大学英语课程的特点、明确学习任务并根据要求和自身情况制定网络学习计划，学习步骤和方法等。

5.2 教师是网络资源的优化者

在学生具备自我选择能力之前，教师必须对课堂上学生需要的和主要的网上信息资源进行认真筛选、下载、整理，通过超链接的形式放在网络课件里，学生可以通过鼠标点击就能直接进入相关内容的学习，在网络自主学习中，教师的作用不仅不能被削弱，相反应该得到加强。

5.3 教师是网络自主学习策略的培训者

一般而言，学生不会使用有效的学习策略，教师应根据与学生的日常交流和观察，提供适当的学习方法和指导材料，有助于指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略。在自主学习中，教师应帮助学习者获得必需的技能和知识来实现自主学习的目标，帮助的途径是提升学习者的语言意识和学习意识，为他们进行学习策略的培训。

5.4 教师是网络自主学习的促进者

教师还是一个促进者，帮助学生减少学习过程中所遇到的困难，为学生创造条件，使他们通过语言的实际运用来学习语言，激发他们的内在动机，充分利用网络的交互手段，组织、动员和激发学生参与各种形式的交互活动，根据具体教学内容提供各种形式的导学材料。

5.5 教师是网络自主学习的管理者和监控者

网络教学模式有别于传统教学模式的主要特征就是学生成为了学习过程的主体，但这并不意味着学习过程是由学生独立完成的，并不意味着教师不介入其中，不运用权威，不设置限度。教师必须对学习活动进行有效的组织和干预。教师是网络自主学习的管理者和监控者，合理配置课内外的学习内容，监控学生的整个学习过程。教师通过了解学生的学习情况，适时调整教学重点和教学方法；可以利用网络管理平台，安排授课讲义，发布公告，布置和批改作业等。

总之，网络教学以其交互性、自主性、个性化，深得广大教师特别是英语教师的喜爱，充分调动教师和学生双方的积极性，网络条件下高职英语教学将弥补常规英语教学中的不足，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位，这将无疑大大提高高职英语的教学效果，以适应现代英语教学的需要。



[1] 何满成.建构主义教学理论与多媒体辅助外语教学[J].职业教育研究,2006,(2):12-13.

[2] 夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

[3] 王春红.基于网络的英语教学手段的研究[J].天津理工学院学报,2000,16(4):87-90.

[4] 沈达峰,杨通美.对大学英语教学定位的思考[J].苏州城市建设环境保护学院学报:社会科学版,2002,4(1):53-56.