积极体验生活 挖掘作文素材

林玉琴

积极体验生活 挖掘作文素材

林玉琴

福建长乐师范附属小学

作文教学过程中，要打破原有的“定势”作用，改变学生不愿写作，走出作文教学费时低效的困境，就应把学生引入万花筒般的生活中，让学生学会生活。作文教学应该想方设法丰富学生的生活内容：教学生做游戏，交友，组织各种有趣的有益活动。充实学生的课余生活，让学生积极参与劳动实践，培养写日记的习惯，积累丰富写作素材。布置写作还要看素材而定，适当调整时间和空间，突出学生的个性，同时选材要有个性化，点评要情感化，才能激起写作欲望，写出的文章才会有真情实感。

充实生活 体验生活 个性选材 情感点评 作文教学

作文教学过程中，由于老师的观念，原有作文教学的“定势”作用，都在有意或无意支配着学生的写作，不论学生愿不愿意，都得写，这样自然产生了费时低效的困境，学生的作文更缺乏真情表露，缺少个性色彩，甚至千篇一律，或抄袭范文，或空话连篇。针对这些情况，在作文指导上，我大胆尝试，进行创新改革——让学生富有个性的情感体验走进作文课堂，收效良好。

1 让学生体验生活，收集写作素材

叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”的确，生活是个万花筒，又是一部活的丰富的人生阅历书，它同时塑造出许许多多富有个性色彩的人物。学生从生活中来，就应该让学生学会生活，反映出生活中的种种情景，并想方设法丰富学生的生活内容。

1.1 充实学生的课余生活。现在的孩子多在温室中长大，不懂得玩，性格孤僻，不合群，生活无味。所以应多开展各种文艺、体育、科技活动，教学生做游戏，玩出花样，变单调乏味的课堂学习为充满欢笑、多彩的校园生活。教学生学会交友；让他们常走家串户，加强与外界的联系，锻炼语言交际；组织各种有益的活动，如放风筝、拔河、猜谜、演讲、朗诵、踩气球、登山等，创造与他人交流的机会。每次活动完，让学生回味活动情形，利用课堂十分钟的时间要求学生用三言两语把事情的梗概记录下来，当作一则短短的日记，积累写作素材，既培养学生写日记的好习惯，又为作文选材内容提供方便，到用时就可信手拈来。

1.2 让学生积极参与劳动实践。在通常的情况下，老师指导学生写说明文，总用实物来演示讲解，层层剥笋，学生写的文章总是一个鼻孔，一个模样。或给一篇作文题目，要求在一两天或一个晚上内带题目去观察某种事物并收集材料，写好文章。“现买现卖”方法不是不可取，只是临时让那么多学生都能遇到某种事，实在有点滑稽之谈，不切实际，也易加重学生的负担。其实，所谓积极参与实践，重在劳动的培养。如在家学会做各种家务，学习劳动技能，与其他各科协作配合，加强语文的横向联系；鼓励学生积极参与各项实践活动，搞小制作、小实验，采集标本；搞各种调查，大至社会，小至一人一事，一言一行；布置“活作业”，像收集各种知识信息，摘录各种文章片断。长期坚持，每天利用三五分钟反馈，学生的知识面就广了，语言能力强了，见识也多了。在写作时就言之有据，言之有理，言之有物，就能写出自己的眼中事、心中感了。

1.3 布置写作要给学生充分的时间和空间。一篇好文章无非是让人读后身如其境，如见其人，如闻其声，达到心灵共鸣的和谐统一。要想，若能写出真实感人的文章，就该让学生有充足的时间，有广阔的空间去观察，去体验，从而获得第一手材料。例如，要求写参观一处的见闻文章。遇到这样的文题，该提早一个月甚至更长的时间布置，要求学生必须认真观察，对自己最喜欢之处细细看、拍拍照、多问、多想，然后用简短的文字记下感受最深的地方。对于写作水平一般或较差的学生还可以交代清楚到一个地方看一处景物时如何有顺序观察，看到这景物有何联想都如实记下。另外，要强调多看几处，想走的都设法走，没去的更应该去。找出新鲜感，突出个人情感色彩。只有这样，写出的文章才会因人而异，千姿百态，情趣盎然。

2 选材要个性化

在平时教学中，多数教师依纲按本去完成作文教学，如拿一件物体让全班学生观察，再指导习作；或出一道大众化的文题，像“我们的学校”、“我的老师”，或给材料作文等。这样，学生写出来的文章的好坏只是文字表达是否生动，而没有自己的见解，自我的感情倾向，且大同小异，不利于学生的个性发展。

2.1 选学生都可以感受到的文题。由于学生的生活经历不同，智力水平不同，他们对事物的认识，反应也不同，所以老师在指导作文选材时应要了解学生周边的人或事，了解学生心中的现有材料积蓄，要面向全体学生，并要让学生在作文中讲真话，诉真情。由此可见，选择文题是一个关键。如可选意思指向的文题：“我真想××”、“我学会了××”、“我喜欢老师的××”、“哦，我游览了××”，也可出许多文题让学生选择。对说明文的指导可让学生自带物件或自己选择要观察的事物。如“××玩具真逗！”、“××作用大！”等。有个学生写《我的闹钟真烦人》，文中写到：因买了闹钟，他夜晚睡不踏实，车声响以为闹钟响，吓得总认为天亮了。夜晚一个人睡不着时，闹钟的“滴答”“滴答”声让他无处躲……这是多么富有生活情趣，富有个性的情感体验。

2.2 选充满挑战性的文题。富有挑战性的文题能激发孩子求知的欲望，培养学生竞争意识及大胆构思想像，从而也培养学生的思维能力和语言表达能力、创造能力。如我布置一篇“小星星飞进我的家”，班上11位学生（全班62人）查阅各种宇宙星球知识，写小星星向我介绍各种星座的知识特点，有个学生（四年级）竟写了5000多字，花了一周才完成，有的学生写星星看到地球的美丽景色，讲述给他听；有的写星星哀叹环境日渐恶化，警告人类要有环保意识；还有的写我向星星诉说孤独烦恼或高兴的心事；也有写星星带我飞向宇宙，我的奇遇等。学生各抒己见，想象奇特，让人耳目一新。

2.3 选趣味浓的文题（体）。“兴趣是最好的老师”。我们要在作文教学时尊重学生的兴趣爱好，来启迪学生的写作灵感，让他们喜欢写。因此选择文题的至关重要。如要写一种电器，用《我家的电冰箱》做题目，会使学生兴趣顿失，无从写起，要是你这样处理：“呵，小朋友，我是你家庭的好帮手，我要参加‘电器大王’评选会，必须介绍自己的样子和作用，我肚子里只能装食粮，却没有墨水，请能说会道的你帮我写台词吧”于是，题目改为《我是电冰箱》，就会让学生兴趣盎然。又如写记叙文，有这样的材料；在踢球时发生了球砸中头上，“我”体贴对方。这件事用“踢球时发生的一件事”做文题将大煞情趣，而“嘿，球砸到我头顶”就有味多了。像写爱喝酒的爸爸用“挂酒瓶的爸爸”，处处关心他人的奶奶用“老操心的奶奶”，还有像“高桌与短凳的悄悄话”等，这样的文题能一下激起孩子的注意，唤起写作的兴趣。

3 点评作文情感化

以往我点评作文时往往只针对文章的结构或文字进行点评，诸如“语言优美，语句通顺”等。结果发现激不起学生的兴趣，对促进学生写好作文无太大作用。偶尔有一次，在“××同学，我的朋友！”一文中，我无意写了这么一句话“你写得这句话让我想笑，真有味道！”此生竟拿给班上许多同学看，兴奋得涨红了脸。于是我从中悟到了评价作文未必看全篇，可以选一句话，一个词加以点评，从文章布局结构转向对学生个人的点评，以表扬，鼓励为主，以激起学生写作的兴趣。好的点评，会让学生津津乐道，奋发向上，当然也是学生完成习作后成功的情感体验，能激励学生好写作文，写好作文。

总之，要想让学生写出真情实感的文章，就应该大胆放手，让学生接触自然，投入社会，积极体验生活，参与实践，并善于教给学生搜集素材的方法，挖掘各种文章的情感因素，把作文教学融入学生的生活色彩、个性色彩，情趣交融，才能激起学生写作欲望，写出的文章真实感人，不做作！

[1] 朱明雄,等.文学写作手册[M].南京:江苏少年儿童出版社,1984.

[2] 余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,1990.

[3] 关鸿羽.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京:中国和平出版社,2000.

[4] 林华民.世界经典教育案例启示录[M].北京:农村读物出版社,2003.