高校体育课开设灾害教育的重要性探讨

刘 璐

（上海海洋大学体育部，上海 201306）

高校体育课开设灾害教育的重要性探讨

刘 璐

（上海海洋大学体育部，上海 201306）

通过对国内外相关领域的现状研究，了解当前高校学生常见伤害事故的类型，分析灾害教育在高校体育教学应用的可行性，研究以体育课为载体，以理论教学、实践练习、现场演习为课堂教学内容，体育社团为课外延伸的灾害教育应用模式，初步建立与高校校园文化、生活相适应的具有警示性、创新性、前瞻性的灾害教育课程体系。

高校；体育课；灾害教育

灾害教育是为达到防灾减灾的目的，以培养灾害意识为核心的教育，受教育者能掌握一定的关于灾害本身及减灾防灾的知识与能力，树立正确的灾害观，以便能正确看待灾害的发生发展规律和进行减灾防灾活动。目前，学校重大伤害事故频频发生，校园安全已成为全社会关注的焦点。目前发生的几起校园重大伤害事故反映了高校校园同样存在许多安全隐患，大学生的自救逃生能力与防灾减灾能力极其缺乏，大学生的安全问题需要引起政府部门与学校领导的高度重视。减少校园安全事故，保障高校学生的生命财产已经成为当下亟待解决的关键问题。

1 国内外灾害教育研究

1.1 国际灾害教育研究

在墨西哥、罗马尼亚、新西兰等国，有关自然灾害的教育是中小学的必修课；巴西、委内瑞拉、古巴、日本等国也在中小学教育中注重防灾教育。在日本、美国等发达国家，小孩在幼儿园就开始接受灾害训练，每半年警察就到幼儿园，教大家怎么逃生，所以人们很小就有逃生常识。美国重视灾害基础理论研究，利用法律、法规来管理减灾工作，强调提高人们的防灾意识，将减灾工作同经济发展、社会进步联系在一起。日本在防灾减灾的宣传教育及灾害应急指挥系统建设方面具有先进水平。1995年阪神大地震发生以后，日本更加重视在学校开展灾害教育，文部省（现文部科学省）号召各地中小学都要开展灾害教育，并组织编写灾害教材，分发给各个学校。

1.2 国内高校灾害教育研究

目前，学校教育中关于灾害应对的课程最常用的是指导学生阅读安全规则和读本，联系案例引导学生讨论和分析等，实际演练较少。教师普遍比较缺乏安全教育的知识和技能，尤其缺乏应对自然灾害等方面的知识和技能。2008年12月2日发生的上海商学院4名女生火灾坠楼丧命事件，以及几天后中国农业大学实验室起火事件中，火警设备毫无反应引发了公众对于高校校园安全的深思：大学生是否缺乏基本的安全自救能力？高校安全教育和设施保障又存在哪些问题呢？

近日，中国青年报社会调查中心对千名大学生进行的在线调查显示，53.9%的大学生表示不会使用灭火器，71.0%的大学生没有接受过安全自救知识培训。民调显示，77.5%的大学生赞成高校开设安全处理自救课程，82.9%的学生认为应当进行突发事件的应对演习。北京大学体育教研部教授张锐在北大开设了一门《安全教育与自卫防身》课，教授学生各种危机的应对方法，练习一些自卫、自救动作，有时在学校里办一些安全自救知识的讲座。

1.3 高校体育课开设灾害教育的可行性分析

高校的教学设施较为完善、先进，多媒体等设备可以为学生提供全面的理论教学场所；网络系统能够为师生提供良好的交流平台；部分体育设施也可以考虑用作灾害教育的实践训练场所。另一方面，高校拥有综合学科建设，具有集科研、教学与训练等领域为一体的资源优势，能够为防灾措施的预案、灾害教育的资料收集与整合、调研与实践条件、教材与课件制作等方面提供科研、师资与经费上的支撑。

从体育教师的专业能力方面考虑，体育教师有各自善长的体育专业，例如游泳、田径、防身或自卫等专业与灾害教育中的溺水救援、防身自卫、紧急逃生等实践练习有着紧密的联系；在教学能力方面，体育老师长期从事学生的组织与管理工作，在实践练习与演习的组织中能起到稳定秩序的核心作用；在教学经验方面，体育教师由于经常处理学生的运动损伤，积累了较多有关方面的经验，可以用于灾害教育中自救与互救课程教学。

据有关部门统计，全国每年约有1. 6万名中小学生非正常死亡，排除不可预见的自然灾害和人力不可抗拒的重大事故外，约有80%的非正常死亡可以通过预防措施和应急处理得到避免。从体育教师的科研水平、专项能力、理论水平、教学能力与教学经验来看，灾害教育在体育课程中开设能够为学生提供切实可行的实践方法。同时，体育教师通过传授学生基本生存技能，可以有效提高学生紧急逃生、自救与互救的成功率，从而保障学生的生命安全。在此方面，体育课程有着其它学科无法比拟的优势。

2 灾害教育在体育教学中的应用研究

灾害教育可以从不同的角度做出不同的归纳和分类。从涵盖学科划分，包括心理学、体育学、教育学、医学等学科；从教学模式上，可以包括教学内容、教学模式、教学管理与组织、教学评估体系等方面；从纵向的教育机构上划分，可以分为幼儿园、中小学、大学以及社会灾害教育等四个教学平台；从横向的涉及范围划分，可以分为国家相关部门管理机构、消防局、公安局、地震局、卫生局、高校、社会与社区等机构。本文拟定主要以理论教学、实践练习、现场演习为课堂教学内容，体育社团为课外延伸，初步构建灾害教育的应用模式。

2.1 课堂教学

课堂教学内容包括理论教学、实践练习、现场演习等三个方面。本课程的教学目标是促进广大高校学生树立“珍爱生命，安全第一”的灾害意识，了解相关的法律法规常识，具备自救、互救与应急逃生的素养和能力，掌握必要的防灾减灾的基本技能，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对大学生造成的伤害，保障学生的生命安全。

2.1.1 教学内容 灾害教育的内容在不断扩大。早期的灾害教育只是注重自然灾害的预测与防治，而现代意义上的灾害教育已远不止于此。灾害教育与多种学科已经相互延伸、相互渗透。本文根据高校校园的环境与大学生最常出现的安全事件分析，选择与高校学生具体情况相适宜的自然灾害、意外事故、社会安全等三个模块开展灾害教育。（表1）

3.1.2 课堂教学实施途径 本课程可以在大一新生入校军训后开设。根据大一学生的生理、心理特点及知识基础，可以考虑以教学课件为主的多媒体学习方法，以教师讲解与学生交流为核心的互动模式。在理论教学中，教师应注重学生的创新能力、思维能力与探索能力，激发学生对于灾害教育的思考。（表2）

3.2 课外活动开展模式研究

为了配合课堂教学的学习效果，提高学生的自主能动性，普及灾害教育的理论知识与实践技能，灾害教育可以以体育社团为载体，加强学生防灾减灾、减少安全事故的应用能力。体育社团的活动方式一般以学生为主体，教师指导的形式开展。开展灾害教育的课外活动也可以延用这种模式进行运作，将“学”与“练”有机结合。

体育社团的活动可以考虑四点内容作为活动主导：一、学习游泳、自卫防身等多种体育项目，掌握基本生存、逃生、自救互救技能；二、与消防局、卫生局、相关博物馆、医院等机构保持联系，邀请专家授课或参观学习；三、研究多学科理论知识，探索与完善灾害教育的理论与实践活动；四、走进社会，广泛宣传安全知识，传授基本生存、逃生技能、自救技能。

4 存在问题与建议

4.1 政府重视、高校主导

灾害教育在高校的开展需要政府职能部门的推动，高校领导的重视。在2007年，教育部制定了《中小学公共安全教育指导纲要》通知，详细阐明了安全教育在中小学的推广策略。然而，关于高校的安全问题，教育部仅在1992年颁布了《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》，文中对于安全教育的具体实施方案尚未说明。目前，高校学生的安全问题令人堪忧。尽管国家对于校园安全的保障措施日渐完善，然而目前高校学生的安全问题还处于“真空区”，需要引起相关职能部门的高度重视。

4.2 多学科交融、实现学科重组

灾害教育涉及到心理学、地理学、教育学、体育学、医学等多项学科领域，高校校园开展灾害教育需要进行与其他学科的资源整合与重组，必须将灾害教育纳入教学计划。其中，可以引用张锐的观点，将学生的安全教育归纳到教育部的"阳光体育"课题中。另一方面，校方应制定灾害教育管理制度与评估体系，并且配备相应教学与训练设备，安排相关教师进行专项师资培训，以保证灾害教育的顺利展开。

4.3 教学资源开发、授课模式创新

目前，国内高校鲜有开设灾害教育课程，因此有关高校灾害教育的教材、音像资料、课件、网络等资料还有待开发。现阶段，可以借鉴国外先进国家较为全面、科学、完整的资源体系，促进我国高校该领域的拓展与成熟。

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G807.04

A

1674-151X（2010）06-057-03

投稿日期：2010-04-17

上海市优青课题（B-8101-09-0040）。

刘璐(1981 ～），讲师，硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。