中学体育课直观教学探究

杜 彪

(青海师范大学体育学院 青海 西宁 810008)

体育课教学是实施素质教育的重要途径之一，因而，提高体育课教学质量的问题就显得尤为重要。因为结构的变化可引起事物性质的改变，所以优化体育课教学过程就成为提高教学质量的关键。直观教学法贯穿于体育课的整个过程中，能有效地提高学生的身体、心理、智能、运动技能等基本素质。

一、体育课直观教学理论浅识

体育与其他学科一样，知识与技能的传授和获得都必须以学生的感性认识为基础，特别是对于求知欲很强的中学生必须不断地为他们提供科学而又生动形象的感性认识，才能完成由感性认识到理性认识的飞跃，为培养能力奠定坚实的基础。体育直观教学遵循这一认识规律，能够充分调动学生学习体育的积极性，提高学生的身体素质和运动技能。其根据有三个方面，首先，体育直观教学有很强的形象性和生动性，把复杂、抽象的动作概念具体化、鲜明化，易于学生把握。其次，体育直观教学有很强的科学性和启迪性。面对科技进步的飞速发展，体育直观教学能将理论和实践更有效的结合起来，多方位、多角度、多途径地启动学生的思维活动，提高学生分析问题、总结规律、以及预见未来发展的能力。第三，体育直观教学有很强的可塑性和灵活性。陶行知说:“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”，创造没有固定的模式，给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个条件，让他自己去锻炼。体育直观教学承认学生都是不同的独立个体，都有各自的特点，这就为学生展示自己才能提供了机会和环境。

另一方面，体育知识获得是运动能力发展的基础，运动能力的发展与实践又是获得新知识的前提。当然，有时学生的发展也存在着不平衡性，我们应当正视这种差异，从学生的实际出发，遵循和不断研究知识教学与发展运动能力的统一规律。前苏联凯洛夫“四段论”把学生束缚得过于死板，而布鲁姆的教学程序又过于繁杂，不太适合体育教学。可见，体育直观教学手段既能使不同层次的学生既能获得直接、完整、鲜明、准确的体育知识，又能运用对照、比较、分析、综合、归纳、演示、训练等方法提高学生运动智能和技能，有利于启动整个教学过程的活力，把师生从陈旧的教学模式中解脱出来，使素质教育得到实质性发展。

二、体育课直观教学的新视角

直观性体育教学大体可以分为两类:静态直观教学和动态直观教学。

(一)静态直观

静态直观是指处于相对静止状态的直观。如:场地、器材、雕塑、模型、图像、投影等。静态直观在促进学生体育知识的理解和掌握、基本功的训练和智力开发等方面有以下几个特点:

1.“静”。静态直观能反映静止的、不连续或单一的形象。通过对客体的静观、识记、思维来理解一些较为复杂深奥的知识。例如:古希腊的著名雕塑《掷铁饼者》这些看似无生命的艺术品，直观性强，立体感突出，线条优美、清晰，面对《掷铁饼者》，可以更深刻的领悟它所凸显的“健、力、美”。在静观中，陶冶了美得情操，由美赋予了某种感染力，某种激情，某种启示，某种创新思想的产生，某种潜力的爆发，某种成绩的刷新，其作用是不可低估的。

2.“稳”。即学生对教师的印象是稳定的、长久的。学生对体育教师的评价往往从外表形成第一印记，再透视精神、品格，通过工作态度和能力而确定在心目中的地位。一位知识渊博、谈吐幽默、技能高超、师德高尚的体育教师必然受到学生的爱戴，学生将会从对教师的热爱，进而转化为对体育的热爱，这是提高体育课教学效果的根本动力。

3.“快”。现代信息技术具有直观、生动、快捷的特征，是发展学生的创造性和主动性学习精神、拓展他们眼界的媒介和手段。可以充分利用计算机多媒体和网络通信技术，以满足学生探索未知领域的强烈愿望。也可打破常规，通过播放录像、现场直播体育比赛，给学生以直观快捷的刺激，掌握各种运动知识、运动技能，提高运动能力及对环境的应变能力。

(二)动态直观

动态直观是高级直观，能更新、更直接的反映知识的连续性、系统性和完整性。当前，中学体育课尤应重点强化动态直观教学，充分利用教师自身的示范优势、活动教具以及语言艺术、非语言行为组织体育课教学。动态直观教学主要在反映学生方面具有如下特点:

1.“动”。动态直观更接近于动体本身，它能通过生动形象的动态来表达出所传授的知识内容，以及其内在的体育发展规律。。例如:我在教学生侧向滑步推铅球时。先做示范动作(包括慢动作演示)，让学生通过动态直观，抓住“摆、收、滑、蹬、转、推”滑步推铅球的动作要领，然后，再找出悟性较高，基本功较扎实的学生组成骨干示范梯队，让学生观察，最后带动其他学生进行预示性练习。这样，通过师生的互观、互动、互助、互利，课堂顿时“活”了起来，又“动”了起来，既培养了学生严肃认真、实事求是的科学态度，又实现了教学目的。

2.“深”。动态直观能把所学的知识推向深化，实现理性升华。从心理学上讲，动态直观能把所学的知识作用于大脑，刺激大脑处于兴奋状态，使形象思维与抽象思维达到和谐的统一，从而加深对知识的理解，创新意识也随之产生。还以推铅球为例，推铅球只不过是手动而已，而推铅球水平提高是脑动的结果，引导学生在实践中学会发现问题、研究问题、最终解决问题的过程，才是深化直观性教学的意义所在。

3.“联”。动态直观能把所学的各个知识点有机的联为一体，使所学知识更趋于系统化和完整化。在能力培养上就是把学生发散思维想求同思维上引导，找出事物本身的联系，这样更有利于人才的发现和培养。例如，学生在掌握了推铅球的运动技能后，就可以较容易掌握铁饼、标枪的投掷方法，“联”的作用对于学生本身来说，能把所学的知识和自己的特长紧密的衔接起来。教师在对不同学生的生理动态、心理动态和兴趣动态以及自身素质条件的差异进行考察、分析的基础上，然后分类组合。如，爆发力强的适于短跑或跳远；耐久性强的适用于中长跑；技巧性强的适于体操；超力性强的适于“三铁”或举重；机敏性强的适于乒乓球或排球；对抗性强的适于足球或篮球等等。总之，动态直观教学的联动性，使每个人的潜能都能得到充分的展现。

4.“广”。动态直观教学的范围是广泛的，但都离不了语言的媒介作用。一个有素养的体育教师无不在语言的基本功上付出大量心血。在课堂教学中，语言要尽量生动形象、言简意赅，富于感染力和鼓动性，要有广博的专业知识，要体现爱国精神，除此之外，动态直观教学还应包括一些非语言行为，如体态、手势、面部表情、眼神以及由辅助语言和类语言构成的副语言系统等，这种无声交流贯穿于整个课堂教学过程的始终。罗曼罗兰曾说，“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂到千百倍的语言”。教师必须提高自身素质，使体态语精炼、恰当、优美、协调，通过体态语言和动态语言的相互融合，把学生认知、验知的潜能充分的挖掘出来。

5.“情”。动态直观教学最有成效的就是情感交流。体育教师可运用各种不同的动态直观手段，如语言、暗示、模仿、感染等，引发兴奋、激发热情，然后施以潜移默化的影响。例如，通过鼓励、爱抚、信任、尊重、称赞，给予学生某种“暗含的期待”信息，学生在接受知识的同时，也接受了积极地情感信息。特别是师爱，这是一种信任，是一种鞭策，是一种激情，更是一种能触及灵魂、动人心魄的心灵升华过程。爱的流动总是双向的，师爱必然要激起学生爱的回流，形成一种尊师重教、热爱学生的爱的碰撞。同时，教师在接受了学生爱的信息反馈后，必然又会强化这种“暗含的期待”的实现。长此以往就可形成良好的“皮格马利翁效应”(师生情感感应效应)，为优化整个教学过程，实施素质教育奠定了情感基础。

以上从静态和动态两个方面论证了直观体育课的特点，但两者各有所长，到底应突出哪一个方面，抑或两者怎样结合以及结合的程度，则应坚持具体问题具体分析的原则，视具体的教学对象、教学内容、教学条件而定，切不可千篇一律。

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