新互联网模式下教师专业成长研究

季长清 大连大学宋林 大连华才中学

新互联网模式下教师专业成长研究

季长清 大连大学宋林 大连华才中学

从新网络信息时代中对教师专业发展与成长的新要求出发，将教师专业成长培训理论研究与新互联网模式结合。以信息技术支持下的教师专业发展为研究课题，明确了新互联网技术模式与教师专业能力培养的关系，分析了信息技术支持下的中学教师专业发展途径，进而从知识管理的角度分析了教师教育培训的不足，提出利用网络虚拟交流平台、Web2.0教学平台、移动互联网、云计算等新的技术促进教学专业技术成长与发展的方法与优化策略研究。

1.研究背景

1.1 教育网络信息化中的问题

信息时代的教育离不开网络技术，随着国际上教育网络信息化浪潮不断涌现，折射出信息时代对教育变革的呼唤。在新加坡政府认为中小学一半的知识将从网上得到，美国已经大量地建立基于网络的开放式教学课程，我国上海政府也要求，中小学教师不会上网将要下岗。

在教育信息化普及尤其是以SNS社区、Web2.0、移动互联网、云计算等新一代互联网络技术的迅速发展过程中，从教育理念到教学手段、从教学模式到教学环境等，都在不断地发生着重大的变革。而在这一切变革之中，作为教育信息化的执行者之一，新教师应该考虑信息技术与教育教学的关系，考虑如何正确看待信息技术对一自己专业行为的支持与挑战，考虑如何借助信息技术来为自己的专业活动提供有效的服务。在教育信息化的视野中，教师如何实现专业化、如何从网络的使用者转变为网络的创造者，以及如何用信息、技术支持自己的专业发展，是教育研究领域关注的热点之一。

1.2 网络支持在教师专业发展中的重要性

我国中学教师的整体素质还远远落后于时代的要求[1]。由于新互联网时代的到来，知识更新日新月异，教师的“知识权威”日益受到挑战，初中生往往通过网络可以大量获取到书本上没有知识，中学教师再也不可能完全把学生束缚在书本之中，教师要想不被时代所抛弃，就必须在整个职业生涯中不断更新和改进自己的知识和技术，适应和掌握网络技术的使用，同时必须具有终身学习的意识和可持续发展素质，从而实现教师的专业发展。

以往传统的教师专业能力的提高主要通过在职培训，但传统的培训却存在着诸如培训设备与经费不足、培训时间与教学时间冲突、经常给农村或城边的教师带来诸多不便、集中培训时间短，内容少、在深度、广度上难以满足教师的个性发展等种种弊端。

有效地激发起教师自我完善的意识，自觉地促进自身的不断完善，才是提高教师专业素质的根本所在。如何实现教师自主专业发展？笔者认为逐渐普及的信息技术和计算机网络教育资源为教师的自主专业发展提供了有利的契机，它们能使教师的教学活动与专业发展结合起来，能调动教师学习的自觉性和主动性，教师应该抓住这一契机，实现自身专业的持续发展,这也是时代对教师专业发展的要求。

2.搭建新互联网环境下的教师成长体系

2.1 开放式，数字化、立体化的网络虚拟交流平台

充分利用网络，可以突破时空的限制，扩大交流范围与时间。目前，在我国无论是初任教师还是有经验教师基本上都在满负荷工作，有的甚至是超负荷工作，在正常上班时间，教师之间很少有机会进行深入交流。网络交流可以消弭传统交流上的时空限制，有利于扩大初任教师的交往范围、增加交流时间。开放的网络环境可以使外校的经验教师成为新教师的“师傅”，还可以使教育系统之外的专家、学者，甚至学生家长成为初任教师的师傅，也便于不同学校、不同地区的教师之间展开广泛交流。在借助微博、SNS社区、BBS论坛、MSN、QQ以及其他电子手段可以可有效建立立体化的交流体系。在网络中多位教育主体可以共同创造的机会，分享经验，共享资源，共同决策，使教师在不知不觉中成长与发展。

2.2.基于Web2.0模式的教师博客群

网络最大的优势是可以信息增值与增殖，网络是可以提供不断翻新的海量资源，但网络资源同时也是鱼目混珠，应该只有优质资源在经过专业教师严格的质量审查后方可上平台。而创建教育博客是指教师利用Web2.0技术中博客(Blog)或维客(Wiki)技术[2]，以文字、讲课视频、音频等多媒体方式，将自己日常的生活感悟，教学体会、教案、课堂实录、课件以自主方式的审查并上传发表，对日常的教学经验进行反思、总结，跨越理论与实践的鸿沟，促进教师个人隐性知识显性化。这样通过共享博主的知识和思想。能够进行自我成长，其他主体浏览参与的专业反思，快速而持续地提高教师的专业素质。例如，大连教师网的教育博客便是一个以博客为平台的教师专业发展途径，广大教师能够参与其中，进行积极地反思，并目.能够进行交流协作，促进了教师的专业发展。

2.3.基于移动教育、云学习的下一代网络学习模式

随着下一代互联网的研究与发展，涌现了以移动手机、平板电脑、上网本为代表的移动互联网。移动教育（Mobile Education）[3]是以国际互联网和教学服务器为主要载体,以移动台和移动教育网为连接用户和互联网的主要媒介, 运用目前比较成熟的通信技术、网络技术以及多媒体技术，通过目前使用较为普遍的无线设备，为各类用户提供灵活方便的交互式教学和学习支持服务。教师可以随时随地通过便携终端访问教育资源以及教育沟通协作。移动教育平台的建立可以致力于短信、短消息平台的整合、从微机到手机的迁移、将移动通信、网络技术和现代教育三者结合等方面展开研究。尽管移动教育还存在通信成本高、无法为参与移动学习的学生提供良好的虚拟学习情境和人性化的交互方式、各手机平台兼容性差等诸多问题，但我们坚信发展移动教育必将为我国的教育事业带来更多的发展契机。

云计算是一种资源共享和使用模式，指通过网络获得应用所需的资源，所有用来提供资源的网络被称为“云”，“云”中的资源是可以无限扩展的，和可以随时获取。所谓的云学习[4]，就是在云计算支持下的学习活动，是云计算在人类学习中的应用，它以学习者为中心、以开放的学习任务为目标。在云学习中，学习就像使用电力一样便捷，信息技术也不再是学习者的认知负担。云学习中知识可以托管在云中，以知识云的形式存在，而用户对云的访问则是普适的、随时可得的，学习者认知的关键将会放在知识的运用、方法、判断和创造上。在云计算模式的支持下可以致力于情境创设的教学环境搭建、海量云资源的整合、“群组协作、随用随取、无缝衔接”的新教育模式的应用等方面的研究等。

3.结论

正如“数字化生存”作者，尼葛洛庞帝所言“Internet 在由物质能量构成的物理世界之外，构筑出一个由亿万比特建成的、以光速运行的信息世界。不管你是否喜欢它或惧怕它，它都将改变你的生活。迎接它，适应它，除此之外别无选择！新互网络时代已经势不可挡地来到了我们面前，对于在不断成长的教师来讲，新的学习时代已经到来，它不仅代表着未来信息技术的新方向，也必将为教育的改革和发展提供广阔的空间。“虚拟化学习”、“移动教育”、“云学习”并不是一系列新的科学概念，而是一个新的应用形态与教育模式，是和人类的学习活动更加融合，将来我们在致力于探索教师专业成长、搭建开放式校本研修学习的同时，也应注重开放式学习教学管理和学习组织方面新问题的研究[5]，这样新的互联网模式才可能真正成为构建开放式学习环境的新模式。

[1]熊频.信息技术支持的教师专业发展研究.江西师范大学[D].2006.5.

[2]孙福音.“全国教师教育网络联盟计划”背景下的教师自主专业发展.山东师范大学[D].2006.4.

[3]谢艳梅 于凌云.移动教育的发展现状与实现模式.教育技术导刊[J].2006.6.

[4]赖麟.论云计算环境下的开放式学习环境的新模式.教育科学[J].2010.3.

[5]卢常泉.试论中学教师成长与发展的多种途径.教师教育研究[J].2006.3.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.20.117

互联网模式; 教师专业成长; Web2.0; 移动教育; 云计算