幽默解析及其教学应用＊

王丽娜

(西北工业大学人文与经法学院,陕西西安710072)

幽默解析及其教学应用＊

王丽娜

(西北工业大学人文与经法学院,陕西西安710072)

幽默是人类社会中一种特殊的语言现象,也是言语交际中的重要因素。显示着一个人抑或一个民族的个性魅力。本文以汉语幽默语言为研究对象,从语义、修辞及语用角度对汉语幽默语言的深层结构进行分析,总结幽默语言形成的机制;同时探析幽默在语言教学中的实际应用。幽默可使教学课堂产生较强的艺术魅力,促进师生互动,达到教学相长的效果。

幽默;语义;修辞;语用;教学应用

林语堂言:幽默是人类领悟力的一种特殊赐予,幽默本是人生之一部分。幽默是人类社会中一种高级的特殊语言现象。其特殊性在于它善于把悖谬转化为趣味,并从悖谬中制取趣味的“趣味智慧”[1]。幽默是一个人思想、智慧、学识和灵感在语言运用上的综合展示,也是言语交际中的重要因素。幽默的亲和力和吸引力又具有很重要的社会功能性,因为社交活动中语言交流通常占主导地位,幽默语言是社交活动的黄金语言。

借助语言手段表达的幽默就是幽默语言。“它以语言为媒介,根据特殊的语境,运用轻快而诙谐的笔调,通过影射、讽刺、夸张、双关等手法批评和揭示现实生活中的乖谬和不通情理的现象,暗示作者自己的思想,启发人们思考,产生意味深长的艺术效果。”[2]汉语幽默语言题材广泛,涉及中国国家的地理环境、历史事件、文化典故等等。汉语幽默丰富多彩,是汉语语言的精华和重要组成部分。

因此,解析幽默语言的结构与总结幽默语言的创造手段,必然能帮助学生更好的欣赏幽默,在教学过程中吸引学生注意力、活跃课堂气氛从而提高课堂效率。本文试图以汉语幽默语言为对象,从语义、修辞及语用三个层面对其深层结构进行剖析,并探究幽默对教学效果的促进作用。

一、语义分析

语义学研究的核心内容是词句的语言含义,而重点是词义[3]。语义分析作为语言分析的一个分支,旨在说明一定语境当中,按照顺序排列的词汇之间的语义关系,并探索词汇的意义。语义学家将语言的意义分为理性意义即概念意义,主题意义和联想意义。要理解某种语言现象,就要进行语义分析。同样,要理解幽默的深层机制,就要分析幽默语言所表达的凡此三种意义。语言幽默偏重于调动各种手段发挥语言文字的表现力来产生独特效果。一般来说,语言幽默主要与语义的扩张有关,即主要与语言的联想意义有关。在人们的实际话语结构中,如果由于词汇联想意义的使用出现中断,即语义出现断层——揭示的结果与读者的期待毫不相关,就会使读者的心理期待落空,从而造成幽默。

二、修辞手法分析

修辞学研究如何依据题旨与情境,运用各种语言文字材料与表现手法,恰当表达思想和感情。修辞学中占重要位置的是辞格。一般常用的修辞格有以下几种:谐音,双关,反语,夸张,讽刺,比喻,突降,头韵等等。幽默语言之所以具有幽默效果,除了内容方面的原因,它还借助了一定的修辞手法,创造出幽默风趣的喜剧效果。

(一)讽刺

讽刺是人们常用的一种幽默语言技巧,它通过与实际意义截然相反或毫不相干的词来达到一种强烈的嘲讽和讥笑的效果[4]。讽刺有较大的进攻性和伤害性,但在一定场合如果运用得当的话,也会取得非常幽默的效果。

例如:牙医在不停地钻洞,足足有半个小时。之后,他拿起镜子,放入病人口腔,观察自己的杰作。他惊奇地问病人:“您镶过金牙?”“没有“,病人呻吟道,“这是我的上衣领扣!”

此例中,病人的回答在不经意间传达了对医生拙劣艺术的讽刺和嘲弄。

(二)夸张

为了表达强烈的思想感情,突出某种事物的本质特征,运用丰富的想象力,对事物的某些方面着意夸大或缩小,作艺术上的渲染的修辞手法叫做夸张[5]。夸张的作用主要是深刻生动地揭示事物的本质,增强语言的感染力,给人以深刻的印象。

如:三个推销员正在互相比试吹牛的本领。第一位说他能向一个农夫推销一台电动挤奶机,尽管他牛棚里只有一只牛,第二个说他曾说服在乡下的一对夫妻买下一台吸尘器,尽管他们家没有交流电源。第三位说这算什么,他曾向人推销了一座杜鹃挂钟,还外加两袋喂鸟的饲料。

显然,这三个人的话使用了夸张的手法。他们都鼓吹自己可以做到令人不可思议的事情,不切实际的夸大了他们的推销技术,让人看后不觉一笑。

(三)谐音

谐音是一种语音双关,它是运用单词读音的相同或相近所产生的歧义来形成幽默效果。

例如:顾客:“吃了贵店的元宵,使我想起唐朝一位大诗人的名字。”

服务员:“真没想到我店的元宵竟使你产生如此美妙的联想,请问这位诗人是谁?”

顾客:“李(里)白。”

顾客用“李白”谐音“里白”,以此讽刺元宵的质量,令人忍俊不禁。

由上述举例不难看出,修辞手法的运用是幽默产生的所在。汉语幽默一般都会使用一些常用的辞格,比如谐音、讽刺和夸张等。这些巧妙的修辞格都可以成为制造幽默的丰富手段,因此修辞格也对汉语幽默语言的形成起着重要作用。

三、语用分析

语用分析就是利用语用学的理论,对语言的交际意义进行分析的方法之一,旨在了解和确定讲话人何所讲话语之间的关系[6]。幽默语言的产生与语用学中“合作原则”的违反运用密切相关。语言学家[7]指出,人们在交际过程中,会话双方必须遵守合作原则,才能互相配合默契,使会话顺利进行。主要内容包括:1)量的准则:所说的话应包含交谈目的所需要的信息,不要提供不需要的信息;2)质的准则:努力使你所说的话是真实的,而不要说自知是虚假的话和缺乏足够证据的话;3)关系准则(:所说的话要与话题有联系;4)方式准则:要清楚明白,避免晦涩和歧义,要简练,要有条理。如果在交际中有意或无意的违反了其中一条或几条准则,容易导致说话者的意图和实际效果的不一致和冲突,这往往会导致幽默的产生。大多数情况下,这种违反并非是不合作而是在更深层次上体现着合作原则,来表达说话者的真实意图,幽默也就由此产生[8]。

(一)违反数量准则

数量原则作为合作原则的首条准则,要求能够提供适量的信息,不多也不少。而实际会话中,有时会违反这一准则,没有提供必要的信息或者提供过量的信息,从而造成幽默。

邻居问:“您能否在周末把您的高级组合音响借给我?”

“您家要开舞会吗?”

“不,我只是想睡个安稳觉。”

文中邻居的问题故意违反数量原则,没有及时提供适量的信息,读者从最后的回答中才能知道邻居问话的含义,令人大笑。

(二)违反质量准则

对话中常违反质量原则,故意说一些违反事实的话,结果就造成了幽默。

如:小张在书店找一本百科全书。“我可以向您推荐一本”,售货员说,“它能使您事半功倍。”“好吧,那请您给我两本。”

小张所讲的是和事实不相符合的,即便他买两本书也是不能实现自己的意愿。这样的回答违反了质量原则,从而产生幽默的效果。

(三)违反关系准则

关系准则要求会话双方所说的话都要与话题相关,即说话要切题,如果答非所问,往往使交际难以进行,从而产生幽默。

如:警察对司机说:“您的车超重太多!我得没收您的驾照。”

司机说:“这太荒唐了,我的驾照最重也不过50克。”

在这则对话中,司机的回答故意答非所问,违背了关系原则,令人发笑。

(四)违反方式准则

方式准则要求会话清楚明白,但语言中常出现歧义,所以听话者就常常误解说话者的企图,由此产生幽默。

例如:有人掉入湖中,他获救了。旁人问他:“你为什么不游泳?”

“为什么?这里不是写着禁止游泳吗?”

很明显,大家都知道禁止游泳在这里的含义是在正常情况下不可以游泳,但是遇到危险情况可以特殊处理。此人的回答违反了方式准则,这种不协调就造成了喜剧的效果。

四、幽默在语言教学中的应用

教学是一门艺术。对于如何提高教学效果,人类从未停止过研究的脚步[9]。语言教学通常较为抽象,加之需要反复操练,不免有些枯燥。因此,借助幽默调动学生的积极性,使其对学习语言产生浓厚兴趣,不失为一剂良药。教学中适时地运用幽默举例,让学生在幽默欣赏中增长知识、激发兴趣。作为教师,不能单纯的认为知识枯燥是造成学生积极性减退的罪魁祸首,而应该深度探讨授课方法。实践证明,运用幽默举例的确可以强化学生对语言的认知,在欢声笑语中加深了记忆。不能否认,幽默可以调节严肃和紧张的课堂气氛,使学生和老师的双向交流轻松愉快,互相受益[10]。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“教育的技能并不在于能预见授课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在笑声中不知不觉地做出相应的变动。”

幽默语言由于其内在的艺术性,对语言授课大有裨益[11]。在对外语教学课堂中巧妙的运用幽默可使教师变得风趣诙谐、广博睿智,提升教师自身魅力;同时也能创造利于学生愉快学习的气氛,让学生在分享快乐中去理解、接受和记忆知识。总之,幽默可使课堂教学产生强大的艺术冲击力,让普通的课堂教学变成魅力无穷的情感体验。

五、结语

在幽默语言中,词语不同含义的使用及理解,不同修辞手法的应用以及语用学中合作原则的违反与破坏,这些因素都可以形成幽默。在了解幽默语言的深层结构的基础上,教师便能在教学过程中更加自如的运用幽默技巧、塑造课堂魅力。幽默是一种睿智的表现,恰当的幽默闪烁着智慧之光,体现着教师的聪明才智。教学幽默是一种集智慧、修养与机智于一体的语言艺术。教师在课堂上巧妙地运用幽默语言,会收到意想不到的良好效果。让幽默进入课堂,让课堂变得有声有色,让学习成为一种幽默体验。

[1]李春生.拙鸭幽默艺术与幽默速成法[M].北京:中国时代经济出版社,2004.

[2]李军华.幽默语言[M].北京:社会科学文献出版社,1996.

[3]王京平.德语语言学教程[M].北京:外语教学与研究出版,2003.

[4]Seiffert,Helmut.Stil heute:Eine Einführung in die Stilistik[M].Verlag C.H.BeckMünchen,1997.

[5]Ueding,Gert.Rhetorik des Schreibens[M].Athenum Verlag GmbH,Knigstein/TS,1995.

[6]Schütten,Fried.Deutsche Pragmatik[M].Tübingen,1991.

[7]Grice H P.Logic and Conversation[M].In Cole&Morgan,1975.

[8]Norrick,Neal R.Conversational Joking[M].Humor in Everyday Talk.Bloomington,1993.

[9]梁镛.跨文化的外语教学与研究[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[10]刘亚,邹文.浅谈幽默在对外汉语教学课堂上的应用[J].科教文汇,2007,(8).

[11]胡范铸.幽默语言学[M].上海:上海科学院出版社,1987.

2010-07-10

王丽娜(1979-),女,陕西大荔人,硕士。