“两课”教学中的实践教学与创新途径

刘美蓉

（石河子大学商学院，新疆五家渠831300）

“两课”教学中的实践教学与创新途径

刘美蓉

（石河子大学商学院，新疆五家渠831300）

创新“两课”实践性教学模式，改革教学内容、教学方法与考试方法，构建实践性教学基地，依据教学内容的性质不同，采用不同的实践性教学模式，培育学生的实践精神，形成和提高实践能力，是实现“两课”教学价值目标的有效途径。

“两课”教学实践教学模式创新

“两课”教育要达到预期的育人目的，就必须坚持理论与实际相联系的原则。构建“两课”实践教学模式，改革教学内容、教学方法及考试方法，建立实践教学基地，利用校内校外社会实践空间组织实地参观、社会调研、社会考察等，培育学生的实践精神，形成和提高实践能力，是促进“两课”教学紧密联系实际的重要途径。

1.改革教学内容

坚持从实际出发，理论联系实际，增强针对性和实效性是思想政治工作必须坚持的方针原则。“两课”作为高校对学生进行思想理论教育的主渠道和主阵地，当然也应坚持这一原则。从实际出发，理论联系实际是一个常讲常新的新问题，实际在不断变化，理论也在不断丰富和发展，理论所针对的问题在不断变化，理论所要解决的问题也在不断变化，所以高校“两课”教学也必须与时俱进，以变应变才能把握实际，找到理论和实际的切合点，达到增强教学实效的目的。“两课”教学的改革和发展，涉及课程设置、教材、教师、教学方法和手段等方面的改革，但这些改革归根到底必须围绕增进“两课”教学效果，实现教育目标这一中心。改革如果脱离理论与实际的结合，无论教学方法怎样先进，教学手段怎样现代化，都会将理论教育变成华而不实的屠龙之术，都会窒息理论课的现实生命力。因此，“两课”教学内容要与时俱进，在保持“两课”教学内容的稳定性和权威性的前提下，整合优化教学内容，注重科学性、针对性和实效性；整合部分课程的教学内容，避免在内容上的重复；优化教学内容，合理地详讲、略讲、不讲，让学生自学等。否则，理论离现实越远，学生的学习兴趣就越减。

2.充分发挥师生多极主体间的交往互动，构建实践性教学平台

课堂讲授和社会实践相结合，体现了马克思主义理论联系实际的基本方法。它是学生走向社会，把马克思主义理论知识与社会实际相结合，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，提高学校思想政治教育效果的一种有效形式。但由于目前解决社会实践活动的经费来源等还很困难，在人力、物力上都会受到限制，教师不可能搞大规模的社会实践活动。因此，需要充分发挥师生多极主体间的交往互动，构建实践性教学平台。实践基地的建设应当选择具有典型性、代表意义，可比较的作为社会实践教学基地，如建立农村社会调查基地，既要选择经济发达、农民生活比较富裕的乡村，又要选择经济不发达、农民生活相对贫困的乡村；同样，建立企业社会调查基地，既要选择公有和非公有大中型企业，又要选择公有和非公有小企业等，只有这样才能使学生在比较中提升辨别能力，使他们能更加认清国情，使他们对“两课”所学理论知识有更加直观的认识。

（1）建立“两课”社会实践基地，组织学生分期分批下去参观访问，撰写小型调查报告或社会现象分析报告，记入学生成绩。实践教学基地的确立，以就近、典型、有特色为原则，典型教育意义突出。便于短期操作，便于与课堂内容及时结合，更容易引起学生的共鸣，容易增强课堂教学的互动性。且方便教师组织、指导，便于学生分组开展活动，也可以保证短时间内就可以完成，不会打乱整体的教学计划和教学进程。如果难以组织大批学生统一安排社会实践，可以在各班中选调部分学生代表，分期分批进行，他们要负责把实践中的所见、所闻、所思、所想系统地向全体同学作汇报。另外，还可以配以图像等方式，增强实地感。如果影响到其他课程的进行，可以利用周末时间进行。但是这种实践教学模式，需确定一个或几个具有典型意义的实践教学基地，不是一个部门就能够独立操作的，需要学校和学院的配合。如果组织大批学生下去，人数多、规模大，时间安排比较难，还需要配备相应数量的指导老师，需要和其他学院进行协调，另外还需要一定数量的实践经费。如果利用正常上课时间下去，可能与其他课程发生冲突，需要教务处协调。

（2）在校内开展诗朗诵、教学录像、演讲赛、知识竞赛、参观展览、撰写学科论文等社会实践教学活动。参观展览就地取材，随时可以操作，只要有相关的展览就可实施。放映录像、电影的实践教学形式已经被很多学校采用，具有生动性、直观性、材料的典型性等特点，而且对“两课”而言是很好的辅助教学手段。撰写学科论文是检验学生对该课程相关理论学习深入程度的考核手段，不需要经费投入，不和其他课程发生冲突，而且占用的时间比较少，可以边学习边思考，逐步积累。如果条件允许，还可以给学生一周时间专心于论文的撰写，以保证论文质量。参观展览、购买影像资料需要学校提供经费等的支持。演讲赛、讨论和知识竞赛，不能调动所有学生的主动性和积极性，而且开展的次数不可能很多，因此学生数量越多，相对而言参与的人数就越少，效果越不明显。

（3）结合假期组织大学生进行社会实践活动。如：任课教师可与院学生工作处、团委配合布置社会实践内容和形式，可由学生根据实际自行拟定调查题目，于放假前发放到学生手中，并提出调查的具体要求，开学后学生以调查报告、心得体会等方式递交小论文，并在全校范围内组织一次社会实践报告会。这样做不仅能调动学生的积极性，对“两课”的教学效果也会产生一定的实效，方便易行，能解决目前学生多，难以组织大规模社会实践活动的难题，是比较经济一种的实践教学方式，且符合提高学生综合能力的素质教育培养目标要求，提高学生学习的自主性。这种模式需要多部门的支持与合作，需要教学管理部门对教学成绩管理规定进行调整。因为假期社会调查报告要在新学期开学以后才能出成绩，和教务处的成绩管理要求脱节。如果能有学校支持，教师可以在期末把试卷成绩和平时其他方面的成绩先上报学院教学秘书，待开学后一个月之内把成绩综合，上报教务处成绩管理部门。这是这种社会实践操作起来难度最大的地方。

教学目标是实践教学所欲达成的目的，是实践教学的终极追求，是主导实践教学的统帅和灵魂。教学目标不同，所选择和采用的教学模式也应不同。采用何种模式进行实践教学，要根据教学内容的性质来确定。

3.改革教学方法和教学手段，加强实践精神和实践能力的培养

从事任何工作都要运用一定的方法，没有相应的方法要完成任务是不可能的。我国古代的教育家孔子曾经说：“工欲善其事，必先利其器。”毛泽东同志则把工作方法比喻成“桥”或“船”。他指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或拼船就能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”这都说明，方法是人们为解决一定任务而采取的工具、手段或操作的总和，而教学方法则是人们达到教学目的的手段、工具和途经，也就是在教学过程中为完成教学任务所采取的工作方式和在教师指导下学生的学习方法。对于方法的运用，有自觉和不自觉的区别，完成同一项任务，能够运用的方法有很多种，但是在诸多方法中，有的可能达事半功倍之效，有的可能达事倍功半之效。科学合理的教学方法，将引导人们有效地实现教学目的，不科学不合理的教学方法将会延缓或阻碍教学任务的实现完成。因此，要坚持“以学生为中心，以掌握知识为基础，以培养能力为重点，以提高素质为目标”为指导思想，改革教学方法和教学手段，培育学生的实践精神，使学生形成和提高实践能力。

4.改革考试方法

“两课”实践性教学模式所关注的最终目标是：理论是否能真正运用于实践，能否真正解决实践问题。注重培养学生学会运用马克思主义的立场、观点、方法来认识、理解、观察、分析问题的能力，能灵活运用所学理论知识解决实际问题。因此，考试方法应随着教学实践的发展不断发展创新，改革“偏重知识测试，忽视能力考核”的传统考试方法，实行“知识与能力并重，注重理论与实践结合”的考核方式。考试内容除了课程的基本理论、基本知识外，还应包括对基本理论、基本知识进行融会贯通后所内化的分析问题、解决问题、提出问题的综合能力和创新能力。所以命题不能过死，单纯记忆性的题目要少，理解说明的题目要少。为了达到灵活运用知识的能力，命题要保持“活”的特色，题型就要灵活多样。如简答、填空、辨析、改错、简述、判断、说明、立论、驳论、写论文等多种形式，从多方面变换不同的角度来考查学生对知识的掌握与运用。

创新“两课”实践教学模式，通过社会实践活动，使学生带着理论问题走向社会，以理论指导实践，以实践检验、丰富理论，使理论因实践的丰富而五彩缤纷，从而强化对“两课”理论的理解和接受，增强信心，增长见识，锻炼能力，增强“两课”教学的实效性。

［1］穆晓睦.高等院校“两课”教学的现状及对策研究［J］.成都教育学院学报，2004，7.

［2］唐春波.浅析高校两课教学模式的现状及改革的必要性［J］.经济与社会发展，2006，3.

［3］刘新生，吴卫东，王喜明，傅建芳，李建成.高校“两课”教学走实践战略之路的探索与研究［J］.天水师范学院学报，2004，3.