语文阅读教学中创新策略例谈

方文正

（衢州市衢江区周家中心学校，浙江 衢州 324017）

新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教育目的是培养人，发展人。这种人充满活力，富有个性。教育提倡教育者运用灵活独特的方式教学，反映在教学中就是教师要有创新。那么怎样教学才是创新呢？我认为，指教师教学中体现教学规律和创新特征的独特而又稳定的一种教育行为风格。阅读是教学重点，也是考试重难点。这就要求教师努力挖掘阅读教学中的“创新点”，培养学生创新精神和创新能力。下面我以《斑羚飞渡》教学为例，谈谈自己这方面的认识与思考。

《斑羚飞渡》是人教版七年级下册第六单元中的一篇精读课文。课文是写一群生性温顺却被逼入绝境的斑羚，为获得种族生存机会，用牺牲一半来挽救另一半的办法摆脱困境的出人意料的壮举。危难中斑羚所表现的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每个读过这篇文章的人受到精神震撼。教学本文前我认真钻研教材，并注意到教学中应有效挖掘课文中的创新点。

1.通过对文章主题多元性的思考来挖掘课文中的创新点

形象和主题是文学作品的灵魂。分析形象，探究主题是解读文学作品的主要任务。由于“一千个读者就有一千个哈姆雷特”和主题多元性是文学创作的至高境界，加之作品的结构、语言等形式因素相对稳定，因此确立这两方面是挖掘课堂“创新点”的一种必然。学生谈《斑羚飞渡》读后感受时，谈了很多：①斑羚们的个体牺牲精神让人感动；②斑羚集体主义观念很强，纪律严明，品德高尚；③斑羚们很聪明；④动物也有强烈的求生欲望；⑤猎人们太残忍了，为什么不放过这些斑羚呢？⑥我们人类只有一个地球，要保护大自然，爱护环境，不能破坏生态平衡。⑦作者的意图可能是想告诫人类对待动物应有的态度，提出人与动物和谐相处的看法，等等。这些感受到底哪一个对，哪一个错呢？只能说全都有道理，这正是本文主题多元性造成的。

2.利用教材进行创新性的处理来挖掘课文中的创新点

现代阅读观说明，阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标要求教师把主动权放还给学生，以生为本，教师只是教学活动的组织者、引导者和合作者。在《斑羚飞渡》教学过程的处理上，我紧紧把握这一理念，利用教材进行了创新性的有效处理。教学过程分四个环节：一是整体读文谈说感受；二是深入读文品美质疑；三是延伸拓展探究意图；四是聆听歌曲（《一个真实的故事》），升华感情，因而打破了常规的教学范式，避免教师讲得多，学生听得多、“动”得少的低效局面，使学生主动参与整个学习过程。这一过程看起来很简单，但已达到教师预想的目的：课堂气氛热烈，教学效果明显。

3.提出有效的创新问题来挖掘课文中的创新点

苏霍姆林斯基曾经指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”新课标则指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学重在教师的引导，其作用在很大程度上要靠课堂提问来实现。课堂教学中的提问，除了增进师生感情，活跃课堂气氛外，还在于教师恰当巧妙的有效提问能激发学生探究问题的兴趣，刺激他们创新思维，提高课堂学习效率。可是，什么是有效提问？我认为，指教者精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折交叉点、理解的重难点和探究知识的内在规律上，指向学生的兴趣和求知的“欲点”上，问在学生情感深处的触发点上。在教学《斑羚飞渡》过程中，我提出了如下问题：①你觉得“斑羚飞渡”的场景真实吗？②你有没有更好的办法让斑羚一只也不少地全部活下来？一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解，课堂气氛异常热烈。这种问题的设计好处不仅仅在于充分尊重了学生主体，还在于把握住了学生兴趣、情感的触发点而进行有效的创新提问。可见，有效提问对于课堂教学中挖掘创新点是多么重要。

4.抓住文章中的精彩处来挖掘课文中的创新点

文章中的精彩处就是出彩耐读、使人感动的地方。毫无疑问，能入选教材的文章都是经过编者精心挑选的。文章的内容、结构、立意等方面都有其精彩独特之处。《斑羚飞渡》这篇课文中的精彩处就较多，其中最主要的一个精彩处就是斑羚飞渡的经过。课文重点详细描写了第一对斑羚飞渡的过程，然后其它斑羚的飞渡则一笔带过。作者描写第一对斑羚飞渡的经过，显得那么惊心动魄，扣人心弦，非常值得品读与领会。于是，我就紧抓这一段引导学生进行多形式朗读，抓住关键动词复述、转换词语评析差异，闭目想象深思感悟，还让学生试画斑羚飞渡的示意图等。通过朗读、复述、评析、想象、感悟和画示意图，学生自然能深入领会到斑羚飞渡的过程是那样悲壮，飞渡的情景是那样的令人震撼。

5.针对文章微瑕引发质疑来挖掘课文中的创新点

孟子说：“尽信书不如无书。”尽管教材中的文章不乏典范性，然白璧微瑕也常有所见。如《斑羚飞渡》这篇课文就存在些许不真实的地方：①“我”只是一个怀着猎奇心态的旁观者，最大反应仅是“没想到”、“更没想到”和“目瞪口呆”，未见怜惜、忏悔心情的流露。②部分文字描写浮夸和乏力。如：写落在对面山峰上的小斑羚，只是“兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”，逃走时竟连回望一眼都没有——这和牺牲者的悲壮献身形成了不应有的反差，甚至不无讽刺意味；笔下凭空涂抹出一道彩虹，削弱了故事的真实感和悲剧的凝重氛围；写“‘我’盯着老斑羚，心想或许个别滑头者会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去”，穿插这种莫明其妙的心理描写，无疑冲淡了伤心崖上的悲剧色彩。对学生来说，认真阅读思考后，一般还是能发现其中“微瑕”的，但受习惯思维影响，唯书是从，不敢怀疑。为此，教师要积极引导、鼓励学生大胆质疑。著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”，质疑有利于培养学生发现问题的能力以及“不唯上、不唯书”的科学精神。在我的引导下，学生在探究过程中起了激烈的争论，说：“猎狗是不可能被感动得失去‘狗性’的，那些猎狗早就冲上去了，斑羚有时间组织飞渡吗？”“猎狗已经被主人喝住了！”“怎么可能，书上怎么没写？”可见，只要教师悉心引导，学生创见性的思维火花是能闪耀的。

6.优化设计趣味性练习来挖掘课文中的创新点

枯燥乏味的课堂练习往往容易引起学生的厌学情绪，而趣味性的课堂练习便可以很好地解决这一问题。比如我这样设计《斑羚飞渡》的课堂练习：①以小斑羚的身份给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。②请你对成功逃生的小斑羚们说几句最想说的话。③试给狩猎队员写些你最想写的话。学生看到这样的问题，顿时兴致激昂。有学生这样为老斑羚写悼词：“敬爱的老斑羚，你们安息吧。你们为了种族的繁衍，不惜牺牲自我来换取我们的生存，这种舍生取义、保护族群的崇高精神我们将永远铭记在心，将沿着你们铺就的道路勇敢地活下去，不断地繁衍壮大我们的种族。”这样的练习不仅锻炼了学生的说写能力，而且有效地总结了课文并拓展延伸，达到了我期望的要求，并且显得形式新颖活泼，学生易于接受，也乐于接受。

当然，挖掘阅读教学的有效创新点的途径绝非限于以上几种。在今后的教学中，我们要继续不断“充电”，认真领会新课标的实质内容及要求，理解、尊重学生阅读的个性，钻研阅读教学新方法，努力增强创新意识，有效挖掘阅读教学中的“创新点”，在课堂阅读教学中培养学生的创新能力。

［1］语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.

［2］李秉德主编.教学论.人民教育出版社，1991.

［3］袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002.

［4］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1981.

［5］赵志奇.努力挖掘阅读教学中创新点.现代教育探索，2009，（5）.

［6］丁建宏.阅读教学中创新能力的培养.广东教育·教研版，2007，（11）.