高职院校动漫技术人才培养研究

罗天乐

（南通纺织职业技术学院，江苏 南通 226007；东南大学软件学院，江苏 南京 210096）

高职院校动漫技术人才培养研究

罗天乐

（南通纺织职业技术学院，江苏 南通 226007；东南大学软件学院，江苏 南京 210096）

文章就高职院校动漫技术人才培养出现的问题进行了研究探索，试图找出一条适合高职，又有别于本科院校的教育教学改革之路。

高职；双师型；工作室

动漫作为一个综合艺术门类，是集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。我国作为曾经的动漫大国，虽然经历了外来的动漫文化冲击而一度陷入低谷，但是近年来国家出台了一系列政策大力扶持动漫产业的发展,全国上下掀起了一股振兴国产动漫的热潮。由此可见，动漫产业作为一个新兴的产业，有着巨大的发展空间。正因为动漫产业的蓬勃发展，动漫方面的人才需求缺口也逐年扩大，很多高等院校纷纷开设与动漫相关专业，培养出了具有一定水平的动漫专业人才，初步满足了市场的需求。然而随着经济的发展,社会娱乐多样化的需求暴露出了动漫专业教育的不足。传统教育模式下培养的动漫人才,注重动漫艺术的研究,有着良好的绘画基本功和动漫理论基础,但是他们缺乏市场意识与基于新技术手段的设计制作能力,不能快速适应不断变化发展的市场需求。社会对市场动漫人才需求与高校教育模式之间形成了激烈的矛盾。笔者作为一所高职院校的动漫专业教师，就高职层面上动漫技术人才的培养模式做一些分析和探讨。

一、高职动漫人才培养现状和存在的问题

1.人才培养的定位不明确

高职教育可以说是职业技术教育的高等阶段，它有着高等教育的共性，更有着自己的个性和特色。这种教育更强调对职业岗位或岗位群的有针对性的职业技能培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。高职教育和本科教育有所不同，本科动漫教育的培养对象是四年制的本科大学生,培养的目标是“学院派”的动漫人才。而高职教育仅为三年学制，学生的素质、层次也与本科学生有所不同，但是目前许多高职院校仍沿用本科院校的动漫人才培养模式，并没有突出自己职业教育的特点，没有按照职业岗位分类培养动漫技术人才，学生岗位适应能力较弱。

2.师资力量薄弱，课程设置不合理

动漫是个新兴的教育专业，各个学校都处于一种初步的探索阶段，高水平高学历的专业人才凤毛麟角。出于对招聘教师的学历要求，目前很多高职学校都采取直接从艺术类本科院校的毕业生当中择优录取专业教师。其实这些“学院派”毕业生对动漫的创作实践经验还相对较少，对当前市场需求的把握也有限。另外，还有一些老师是从其他专业转来担任动漫方面的教学工作。虽然他们有着较为丰富的教学经验，却缺乏动漫专业知识，在很多方面也是一知半解。这些因素成为制约动漫人才教育事业发展的瓶颈之一。动漫产业是一个创意行业，它的特点决定了我们的教学培养模式应该是多样化的，而目前高职院校普遍采用的是以理论为主、与电脑操作相结合的授课方法，对学生的创意思维、行业素质方面的培养相对不足，抹杀了学生的创作激情。除此以外，目前市面上很难找到具有实战经验的动漫教材，许多教材只是简单地讲解动漫软件的基本操作，缺少结合生产流程来讲解。这是因为这些教材并非由身处动漫工作前线的人员创作出来的，而是没有什么实际动漫制作经验的人编写的。

3.脱离实际，与市场脱节

应用性、适应性和开发性是高职教育办学特色的本质特征。目前多数高职院校的动漫教育仍属于闭门造车，理论教育、实验教育和社会实践教育严重脱节。“产学研”结合,指的是在课堂教学、学术研究和生产实践等几个方面的有机结合,它们共同构成了完善、高效的课程体系。在“产学研”当中,高职教育应更注重“学”和“产”两部分的结合。造成这种局面的原因之一是因为动漫产业需要大量设备的投入，包括性能良好的计算机、动漫编辑设备、录音设备、动作捕捉设备等等，这些设备少则几万，多则上百万，往往只有专业的动漫企业才负担得起。资金是很多学院面临的难题，由于资金不足，学校只能通过删减相关课程或采用价格便宜的设备和不正规的软件来解决这一老大难问题。笔者认为，可以由动漫企业出资购置设备，与高校联合创办实训基地。动漫教育必须面向动漫产业，为师资培养、学生实习锻炼创造良好的环境。

二、高职动漫人才培养的改革探索

1.建立“工作室”式的项目教学模式

在教学改革中，坚持以市场为依托、服务市场的教学理念。由于动漫企业难以接受大量的学生来实习，那么学校可以建立工作室,引入生产流程的概念来模拟企业生产，积极开展实践教学。工作室模式对学生培养的基本思路为“学习”和“实战”相结合,避免了传统教学理论和实践脱节的弊端。在团队合作中,以项目实践形式着重培养学生的设计操控能力、创意能力、表现能力和执行能力等。比如，某些学生以造型、原画、中间画、场景等设计为主，某些同学则以导演、剧本创作、三维动画及后期制作为主,他们共同完成整个动画短片的创作流程。学生在工作室不但可以获得专业知识和技能,还能熟练掌握制作技能,有利于培养管理能力、团队能力、信息分析与研究能力、商业能力等综合能力。根据动画专业特点、学生特长和所拥有的知识结构的差异,将学生明确分工、各负其责、相互启发、优势互补,在通过小组合作开展动漫设计项目的教学模式下,采用课程加工作室的形式,以系统课题为核心,有机地编排相应知识,将理论基础知识点与具体实践作业相结合,使学生在动手的过程中学习动作设计技巧、动画原理、时间规律等技能。课堂与课题相结合的教学模式不仅可以提高学生灵活运用知识的能力,更能增强团队精神与竞争意识。这样在整个过程中,既不会影响教学进度,又能使学生了解企业人才需求的标准和动画工艺的流程。为学生职业能力的获得提供了一种理想与现实的空间，不仅能让学生得到牢固的知识,还能促使学生拓展自己的技法表达能力，激发创新意识,积累丰富的动漫生产经验，为走向现实的职业做好必要的准备。

2.深化教学改革，加强“双师型”教师队伍建设

建立加强“双师型”的教师团队，这是培养高素质技能型专门人才的重要保证。课程的实施必须以行动为导向。以行动为导向的教学目的不仅仅是为了完成工作任务，更重要的是通过教学过程，使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高，通过过程完整的具体的工作活动，从中获取工作实践知识，全面提高综合职业能力。这就对教师的工作提出了新的要求；其一，教师必须具有职业经验，熟悉动漫相关工作过程；其二，教师要有课程开发和整体设计能力，能将典型的动漫工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计），将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去；其三，教师需要有跨专业的知识和团队合作能力。动漫专业的一门课程可能涉及多方面的知识，也就可能需要几位教师联合承担教学任务，这就要求教师了解和掌握相关专业的知识与技能，并有良好的合作能力；其四，教师不仅是知识和技能的传授者，更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。具体的实施方法有：每年安排部分教师到动漫企业进行三个月以上的挂职锻炼；每年安排教师进行学历或非学历进修，鼓励教师参加动漫相关资格认证的培训和考试；实行校外导师制度，把校外实训基地的专家请进来，担任学生的校外导师。

［1］杨近.高职教育软件人才培养中存在的问题与对策［J］.中国高教研究，2006，（6）.

［2］张亚杭，罗小秋.适应高技能人才培养,打造“双师”型教师队伍［J］.中国高等教育研究，2005，（11）.

［3］张连生，丁德全.高职教育课程改革发展趋势［J］.教育与职业，2003，(21).

G718.5

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1673-0046（2010）11-0030-02