给学生一个“情感”的课堂

徐艳红

（太原大学外语师范学院第一附属小学，山西 太原 030012）

给学生一个“情感”的课堂

徐艳红

（太原大学外语师范学院第一附属小学，山西 太原 030012）

“水尝无华，激荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。课堂上教师把学生看作心灵的朋友，学生将视教师为眼中的亲人，真正意义上的情感撞击，将带给师生丰盈的心路历程。

情感；需要；生命历程

在小学语文实行轰轰烈烈改革的今天，向40分钟要质量成为我们教师队伍里最响亮的口号之一。有人认为课堂上重抓落实，有人认为课堂上以读为主，也有人认为课堂上应将学习的主动权还给学生……其实，无论是哪一种方法，最关键的应是课堂上的“情感”因素。情感是语文教学的命脉，白居易说：“感人心者，莫先乎情”。如果语文课能以美感人，以情动人，那学生是不会不喜欢语文的。

一、教学活动中要注重“溶情”

“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在教学中，要善于找到情感的切入点，形成阅读场，牵一发而动全身，使课堂收到良好的效果。记得一位教师在讲《月光曲》时，先让在座的老师和同学听了一段贝多芬的《月光曲》选段，调动了学生的兴趣，深深地唤醒了孩子的情感。

二、营造和谐的师生情

一位老师在给二年级小学生上课时，她问：“你们猜老师喜欢什么？”学生兴奋地猜了一阵后，她看到和学生的感情距离拉近后便说：“告诉你们吧，我喜欢朗诵诗歌，我给你们表演一回怎么样？”学生热情高涨，于是，这位老师声情并茂地读了一首《小雨点》，学生深深陶醉其中。听一些老师的公开课，常常会惊奇地发现，短短的几分钟时间，他们竟能极其迅速地拉近师生距离，开心的笑声，灿烂的笑容，流露在孩子们的脸上，真是未成曲调先有情。这种情，使得课堂上没有盛气凌人的话语霸权；这种情，使得课堂上没有刻意伪装的虚伪民主，学生能不喜欢吗？

三、尊重学生的需要，会产生意想不到的情感撞击

有人曾做过一项调查，你认为一名老师应具备知识渊博、平易近人、幽默风趣、高度负责、严格要求？学生选择的结果，出乎意料又在情理之中，“知识渊博”“幽默风趣”两项遥遥领先。随着学生年龄的增高，对“幽默风趣”的选择尤为突出。所以，教师要经常有意识地尊重学生的这种“需要”。

在《最大的麦穗》一文中，苏格拉底教育弟子的一段话是重点，要求学生能联系实际理解。

教学时，笔者说：“苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获地走到麦地的尽头时，他是怎样开导弟子的呢？”一位女同学柔声细语地读起来，读完笔者说：“你的朗读如春雨，润物细无声，看来，你属温柔派的苏格拉底。”学生一片笑声。笔者又请了一名男生读，读完后笔者又风趣地说：“看来，你属严肃派的苏格拉底。”接下来，想读的学生特别多，但每一种读都有自己不同的见解。有了对学生的尊重，才使学生自觉地投入感情。“水尝无华，激荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。课堂上教师把学生看作心灵的朋友，学生将视教师为眼中的亲人，真正意义上的情感撞击，将带给师生丰盈的心路历程。

四、语文课堂应是师生共度的生命历程

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入佳境。在一次习作练习中，要求：“一架风筝，一个足球，一叶纸船，一把小刀……都会给我们的童年留下美好的故事，请拿起手中的笔，把你围绕某一物件发生的故事写下来。”本次的习作对于学生来讲难度较大，容易出现无话可说或泛泛而谈的现象，为了能使学生真正写出点东西来，笔者说：“同学们，看到这个习作，老师想给大家讲两个小时候的故事。”

故事一：五年级时，我和邻居家的小姑娘文静一起上学，一起放学，是形影不离的好朋友，她是从农村转来的，一天，在路上，她突然说：“我给你唱一首歌吧？”我说：“行。”她就开始唱，歌中有一句歌词是：我和我的那干妹子结了婚。我当时感到很好笑，到了学校，我就像播新闻一样说：“文静给我唱歌了，唱的是我和我的那干妹子结了婚……”学生哄堂大笑，文静的脸一下子红了，但她没有生我的气，我们仍然一起上学，一起放学。有一回，我又请她再给我唱唱那首歌。她说：“唱可以，你不要再告诉同学们啦啊。”我说：“行。”文静又给我唱了一次，可是到了学校，我玩得高了兴，又将文静唱歌的事说给了大家，从那以后，文静再也没有给我唱过那首歌。

故事二：我初一的一个好朋友李霞，下半学期时要随爸爸转到外地去上学，开学那天，我们打扫完卫生后，发下了新书，这时，李霞出现在教室门口，我跑过去问：“你不是转走了吗？”她说：“新学校没有定上书，我来领书。”我问：“你领了吗？”她说：“没有，教学处没有把我的书发下来，让我下午再来领。可是，我想赶三点的火车，你能不能将你的新书先给我，下午让王老师把我的那套给你？”我犹豫了，心想：我中午还想看呢，还想包书皮，于是就说：“我的书上已经写上名字了。”她看见我难为情，边说：“算了，我下午再来吧。”

下午我刚到校门口，就碰见一辆自行车从我身边飞过，随后便听到有人叫我的名字，我转过身，她已经从后座上跳了下来，说：“我走了，要赶火车，书也拿上了，你记得给我写信。”然后，跳上自行车和她爸爸飞也似地走了。

一个多月后，她爸爸又来了一趟学校，说是给她拿剩余的书和练习册，找到我后，塞给我一封信，是李霞给我的，信中说：“我本想和爸爸一起回去看看你们，尤其是你，可是我不能再落课了，因为我很不幸运，开学已经请了半个多月的假，原因是那天我从车子上跳下来和你道别时崴了脚，骨折了……”

讲到这，我的话语停了下来，再看看同学们，早已陷入了沉思。我说：一首歌，一本书，本来很普通，却让我一直记忆犹新，因为它们承载着我悠悠的思念之情，悔恨之情，我多么想对多年未见的朋友说一声：“对不起。”

受到感染的同学们，写出来的文章令人刮目相看。有些是我们的文采所不能及的。

《亮剑》中有一句话：“身为军人，面对强大的对手，明知不敌，也要毅然亮剑……”身为教师的我们，不也应该时常亮一下手中的这把剑吗？然而这剑，亮出的是师生间浓浓的情、深深的意。这剑使我们的语文课堂变得生动、凝重，成为一种享受，这何尝不是我们恒久的理想和美丽的期待！

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1673-0046（2010）01-0111-02