如何在应对高等学校应用能力考试中提高学生的英语能力

徐溢芳

(浙江国际海运职业技术学院,浙江舟山 316021)

如何在应对高等学校应用能力考试中提高学生的英语能力

徐溢芳

(浙江国际海运职业技术学院,浙江舟山 316021)

高等学校英语应用能力考试具有可行性,参与高等学校应用能力考试对学生能力的培养有一定促进作用,针对如何在应对高等学校应用能力考试中提高学生的英语能力提出了几点建议。

高等学校应用能力考试;提高英语能力;教学改革

当今社会,各类考试大行其道,在这众多考试中,高等学校英语应用能力考试越来越受到大家的关注。在高职高专教育中,此类考试的可行性,一直是倍受争议的。是否能将其作为一种衡量学生能力的权威性考试大力推行呢?在应试的过程中是否能提高学生的英语能力?笔者将就以上问题做出一一解答。

一、高等学校应用能力考试简介

“我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标是培养高级应用型人才,其英语教学应贯彻‘实用为主,够用为度’的方针;既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高等学校应用能力考试就是为检验高职高专学生是否达到规定的教学要求而设置的考试。该考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》为依据,既测试语言知识,也测试语言技能;既测试一般性语言内容,也测试与涉外业务有关的应用性内容。”[1]1

另外,“考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状,《基本要求》将教学要求分为A级要求和B级要求,而该考试也相对地分为A级考试和B级考试。考试方法为笔试,测试语言知识和读、听、译、写四种技能。口试正在规划之中,待时机成熟时实施。客观性试题有信度较高、覆盖面广的优点,而主观题有利于提高测试的效度,能更好地检测考生运用语言的能力,为此,该考试采用主客观题混合题型,以保证良好的信度和效度。该考试的目的是考核学生的英语基础知识、语言技能,以及使用英语进行简单交际的能力,其性质是教学水平考试。”[1]1

从一定程度来说,高等学校应用能力考试符合高等职业教育的教学目标,以高职高专英语教学的基本要求为依据,有针对性、实用性,是衡量学生英语应用能力的权威性考试。不同于普通高等学校推行的三级、四级考试,但也必将成为高等职业英语教育的衡量标准。

二、在应试环境下提高英语的能力

很多人都认为在学生学习英语的过程中,考试会影响学生的学习积极性,而且在应试的过程中,容易忽视能力的培养。但笔者认为对于高职高专的英语教育,让学生参与高等学校应用能力考试对学生英语能力的培养有一定的促进作用。原因如下:

1.学生自觉性不够,学习倦怠

“学生从小学到高中,其个人的心智发展水平高的很快就能适应不同学习过程的需要,有的则不能,具体表现在心智发展水平高的学生的成绩较好。好成绩的学生进入高等学校,成绩差的学生就进入职业学校。而进人职业学校的学生有相当一部分认为自己不是读书的材料,自我放弃学习,有的甚至连家长也认为不会有什么希望,从此对学习产生倦怠。另一方面,职校学生在学习过程中,没有学习动机,学习失去动力,学习效能降低,对学校学习、生活、工作的热情受挫。”[2]52-53

如果有考试的压力,在某种程度上是他们学习的动机,从而引起他们对英语学习的重视。众所周知,英语能力的好坏直接影响高职学生的就业,所以我们不妨创设他们的学习动机,激励学生,让学生在今后的就业中更具竞争力。

2.考试的题型合理,内容实用性强

应用能力考试涉及听力、语法词汇,阅读理解、翻译和写作,充分考虑到了学生语言知识和读、听、译、写四种技能。以B级考试为例,其听力部分由3部分组成,Section A是回答问题,重点考试内容是结果、感受、看法、时间、数字、频率、建议、主客观情况问候。关键疑问词是when, what,how long,how often,how much等。Section B是简短对话部分。该题让学生掌握一定的情景对话,领会隐含的意思,同时在题目中融入了虚拟语气、反意疑问句等语法点。Section C是听写短文填空。要求学生听懂一篇短文,完成5个单词和词组的填空。该题型一方面考察了学生的英语理解能力,也考验了学生的速记能力。再比如:写作部分主要考查应用文或实用性段落或短文的写作。要求能用英语填写表格,写便函、简历等。从以上例子我们不难看出,其内容涵盖了当今社会日常交流、商务往来,有较强的实用性,贴近社会。通过应试过程中对这些内容地掌握,对其英语能力会是一个很好地锻炼。

三、针对应试要求,改革教学

1.制订合理的教学大纲,选择实用性强的教材

分析《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》,以及高等学校应用能力考试的考试大纲,制订相应的教学大纲,选择恰当的教材。[3]57-58首先,我们要认识到我们所传授知识的对象是高职高专的学生,不是本科的学生,不能采用他们的那套教材,而应选择符合高职学生的实用教材。但是我们的高职教育起步较晚,针对这块内容的英语教材也不是很充分,所以选择一套好的教材就显得很关键。当然,如果条件成熟的话,我们也可以组织力量建立数据库,使之成为教材编写与组织以及辅助教学的行之有效的工具。此外,与教学相配套的练习也是必不可少的,从而形成教学练一体化。

2.注重平时的课堂教学以培养学生的各种能力

要让学生在短期内具备一定的听、说、读、写、译能力,这是无法实现的,那么唯一可行的方法就是有高质量的课堂教学,注意在日常教学中培养学生的各种英语应用能力。具体来说,在教学计划地安排过程中,在课程设置环节,要注意兼顾各种能力地培养,并且分配比重恰当。在平时授课过程中,强调听、说、读、写、译的结合。应用各种先进的教学工具,例如多媒体,培养学生的学习兴趣。在教学方法上,我们也应做到不拘一格,问答法、合作教学法、讲授法等多种教学方法结合使用。从而让学生有较强的英语应用能力,能应对高等学校应用能力考试。另外,在课堂教学中穿插相应的练习,巩固所学知识点,也是很有必要的。

3.开设应考的选修课

在完成必修课之外,也可相应地开设应考的选修课。对于部分学生来说,课堂上的教学和平时英语知识的累积,已足够应付考试。但也有相当一部分学生还无法达到要求,这时就需要有应考的选修课,帮助学生更好地准备考试。选修课的内容可涉及泛听,引导学生在课余大量地接触地道的英语;另外,教师也可在选修课中有针对性地向学生介绍一些英译汉的基本常识与技巧,阐明英、汉表达方式上的异同。不妨有系统地讲解一些基本的翻译方法,如:省略法、增词法、倒译法、改译法、简译法等。这样,学生的实际应用水平和应试水平都能有所提高。

4.加强口语的教学

另外,在采取以上几项措施的同时还应加强口语的教学,这是现在的教学过程中的弱点之所在。有些学生按照中学英语学习的习惯,尽管卷面成绩不错,但在听、说方面却是“聋子”、“哑巴”,学习仍处于被动状态。如何克服这一弱点,使学生在毕业后的实际工作岗位上自如地运用英语会话,已成当务之急。因此,要切实加强日常生活会话的练习。当然,对于职业院校的学生还是要着重加强专业会话地训练,笔者认为创设教学情景尤为重要。以酒店管理专业学生为例,老师可将课堂转移到酒店前台的实验室,让学生扮演不同的角色,进行口语练习,同时让口语成绩在期末成绩中占一定的比例。

5.教师队伍的建设

要让学生更好地应对高等学校应用能力考试,首先教师应具备良好的教学水平并对应用能力考试有充分地认识和丰富地应考经验。要达到要求,就需要组织一批教师,对高等学校应用能力考试的题型内容进行分析,并安排部分教师向其它院校进行取经,学习他们的教学经验。另外,作为教师在每次应用能力考试成绩公布后,要了解学生各题型的得分情况,分析薄弱环节,寻找方法进行改进。另外,构建教师专业学习共同体,通过教师个体反思及发现问题、借助教师间协作研讨寻找解决问题的方法以及依靠个人实践加以改进。

6.教学硬件配套,教学资源公开

根据对本校学生地调查,普遍反映对听力部分信心不足,比较吃力。这与学生平时练习机会少有很大的关系。所以,建议在晚自修或课余期间开放语音室。本校已在众多英语教师地努力下,顺利开展,学生反映良好。另外,学生平时接触到的高等学校应用能力考试方面的材料很有限,所以学校要帮助学生查找相关的资料,并将其向学生开放。如果有教学硬件和软件的辅助,将大大地提高学生地应考能力。

综上所述,随着高等学校应用能力考试走进越来越多的高职院校,我们要在应试的环境下,不断提高学生的英语能力。

[1] 张羽华,李宏.高等学校英语应用能力考试应试指导与全真试卷详解[M].北京:中国科学文化出版社,2006.

[2] 陈华安.职业学校学生学习倦怠与防解[J].中学课程资源,2007(11).

[3] 罗卫华,王静.全国英语四级考试题型调整与航海英语教学改革[J].航海教育研究,1996(4).

责任编辑:张彩云

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1671-8275(2010)03-0090-02

2010-04-10

徐溢芳(1982-),女,浙江舟山人,浙江国际海运职业技术学院讲师。研究方向:英语教育。