监控式自主学习——提高义务教育阶段外语教学效能的新路径

樊永前 姜光辉

（1.南京信息工程大学，江苏 南京 210031；2.南京农业大学浦口校区，江苏 南京 210031）

不可否认，义务教育阶段，西部农村英语教学总体落后于东部沿海地区和南方发达省市。这个问题的存在是历史问题，是长时间积累的痼疾，成因是多方位的，比如经济差异、文化差异、教育差异、家庭教育理念差异、社会人才预期不同等。本课题主要围绕学校教育、家庭教育和社会教育而展开。鉴于九年义务教育的普及、城乡教育差距的缩小以及国家教育战略、人才需求等，全国开始了新一轮新课改实验。尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。如果不对英语新课程改革中出现的问题加以研究解决，西部农村中学的英语新课程改革的步伐将大大受阻。为有助于西部农村中学英语教学难题的解决，笔者建议采取以下策略。

一、引进、吸收外国自主学习策略

国外自学的不同分类、不同参与者和不同目标导致出现多种术语：自治学习（autonomous learning）或者叫自主学习（SALL，self-access language learning）。它是语言习得方法，不是语言教学方法，也叫自立学习（self-independent learning）、直接教学（direct teaching）、自我教学（self-teaching）、自我授课（self-instruction），甚至还叫自我主导学习（self-guided learning）。［1］

不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键在于能否打破长期以来以教师为中心，教师神采飞扬地讲、学生安安静静地听，主要靠教师向学生压迫式灌输的模式，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的借鉴研究与探索，自主学习理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。［2］

自主学习理论的内容很丰富，但其核心只一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。［3］

二、在农村中学设立校内语言自治学习中心

此中心要经常性举办下列活动：如自学者结成对子，相互配合纠正各自的发音问题，自学者结成对子相互提问各自的词语拼写，也要使用有声字典进行检查，自学者一起练习常用短语，开展互教互学活动。自学者自愿组成语言学习和讨论小组，开展二人或多人对话学习活动，举办对内对外的演讲活动，举办对内对外的辩论活动，举办对内对外的朗读活动，举办对内对外的小话剧艺术表演活动等。

在语言自治学习中心，要确立新型的师生关系。教师要从主导地位换到配角地位。辅导教师的言行和心态，都要改变。辅导教师要允许学生在语言自治学习过程中犯错误，要尽量忽视那些小错误，这是因为自习课的师生互动应该建立在平等或基本平等的基础上，重点是无障碍的沟通，而不是去教训学生。这里的辅导课与传统教室课，在教学目标和方式上都有很大差异。中国传统教育认为教师要像父母那样管教自己的每一个学生，不仅管学习，而且管生活。

1.辅导教师是学生的共同研究者。在自治学习过程中，教师不仅是组织者、管理者更是研究者、创造者。教师在进行教学设计时，要研究学生的知识结构、考学意向、自修习惯等，然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。教师应该是教学资源的研究者。认知灵活性理论要求辅导教师为学生提供知识的多元本质，如多种观点、多种模式、多种方案等。因此，教师事先必须对各种来源的信息资源进行反复研究、核对、过滤、精选、整合，然后制作成信息库，提供给学生，从而真正保证教学的高效和优质。

2.辅导教师是学生的引导者。在长期的传统教学模式下，学生已习惯于被动的灌输式、服从式教学，自主学习能力较差。在教学中，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主学习，如何调用信息，学生往往显得无所适从。那么，教师应该诱导学生的学习动机，辅导学生如何自主适当地制定学习目标，寻找最佳学习途径，如何区分良莠信息。另外，还要引导学生看到自主学习的成果，从中获得满意成功指数和较高幸福指数，并坚定未来自主学习的信心。［4］

3.辅导教师是学生的合作者。认知理论要求学习者对同一内容在不同情境中，带着不同的目的，从不同的角度进行多次的交叉学习，从而达到把握知识的整体性。它既强调个体积极能动的自主学习，又主张群体和谐友好的合作学习，从而共同完成对所学知识的识记、记忆、消化。校内小群体合作学习是一个不可缺少的重要环节。［5］

4.自主学习中的协作学习。协作学习依据许多因素，如知识结构、学习成绩、学习风格等。其中依据学生的学习风格来划分协作小组，能增强学生个体之间的沟通力的相互包容能力，能更充分培养和发展学生的合作能力。学生学习风格千差万别，从感知风格看，有独立性和依存性两种；从记忆风格看，有趋异性和趋同性两种；由思维方式看，有分析型与综合型之分，但不管哪种学习风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面。教师在对学生的学习风格进行观察、分析、归类的基础上，一般采用“互补”的形式划分协作小组，让学生在协作学习过程中，共同探索、发现、共享知识信息，共同商讨、论证、设计问题的解决方法，并通过相互配合、相互帮助、相互促进、分工协作等逐渐养成相互尊重、相互沟通、相互分享的优良品德。协作学习是在一定情境下进行的，充满人性化的协作环境，有助于激发学生的学习意向和协作学习的热情。［6］

三、在农村中学校外建立语言自治学习中心

多数人认为，学生学习的过程在学校，学生学习的成绩取决于教师，学生作业的完成单独考学生。这是社会的误解，也是教育的悲哀。教育的广义与狭义定义都涉及教育的实施者。教育实施者其实涉及受教育者周围的所有人，甚至包括似乎与教育不相干的媒体、气候、环境等。父母的教导、辅导，兄弟姐妹的指点、指导，亲友的开导、诱导，都可以起到举足轻重的教育功效。

农村的孩子，从小到大，几乎一直缺乏合适、合格的学业支持系统。在农村，也许家长可以辅导学前班的课程和部分小学课程，但很少能够承担中学课

程的辅导任务。外语课程的辅导任务更使家长心痛、头痛，特别是高中英语的答疑解惑更是难于上青天。平时，在农村建立小型语言自治学习中心可能性不大，因为缺乏合格的辅导人员。可是，语言自治学习中心也可以不要辅导教师，可以变成教学式的卡拉OK，自学者“自弹自唱”，即通过网络、手机、电话与远方的合格辅导教师进行互动，至少可以通过电子、电器等辅助教学设备自学、自练或结对问答。比如，在农村家庭背景和条件优越的学生家里建立自学小组，开展协作学习，邀请成绩较好的学生扶持学习较差的学生。也可以集中到当地英语基础较好的主人家接受辅导式自学，在遇到难题时，可以请辅导人员解答或讲解；同时，学生还可以利用电脑搜索有关答案和知识链接，还可以统一播放磁带和光盘，练习听力。另外，在暑假、寒假，农家可以成立外语补课中心，邀请在职教师或在读的外语专业大学生充当临时辅导老师，可以预习新课、复习旧课，也可以扩展学习广度和深度，围绕语法难点、、阅读技巧、考试大纲等进行强化训练。

四、结束语

农村教育是世界难题。中国社会发展的城乡差异使得农村教育无法超越城市教育。为了让农村教育分享教育改革的成果，为了构建和谐的城乡教育格局，城市教育支援、扶持、反哺农村教育势在必行。只有如此，未来教育公平才会尽早实现。农村中学的外语教学落后局面，期待国家制定方针、地方政府重视、乡村师生自强，先解决设备问题，再解决师资问题，同时建立符合国情、校情、村情的校内外监控式自学网络，争取覆盖每一位外语学习者，务必使他们比过去学得更主动、更自如、更有效。

［1］ David Gardn，eLrindsay Miller.Estab lishing Self-—Ac—ceFsrsom Theo ry to Pract［iceM］.Lond：onCam b ridge University ，Press 1992.

［2］ brow n H.D.p rincip les o f language learning and teach：ing.New York p rentice h，al2l007.

［3］ Jim Scriven：eLrearning Teac：hiAn gGuide book for Eng lish Lan guage Teach［eMr］s.Lond：onMacm illan Heine，m1 a9n9n4.

［4］ Willis Jan，eDave.challenge and change in languag［e Mte］a.ching Lond：onMacm illan Heine，m2 a0n0n4.

［5］ Jane W illis and Dave W illis.Challenge and Change in Language Teachin［gM］.Londo：nCam b ridge University， Pr1e9s9s2.

［6］ M itchell Charles.Internationa［l CMu］ l.tNuo rev at：oWorld Trade Pres，s1999.