《城市生态学》课程教学方法改革探讨

蒋文伟 孙 鹏 胥家辉

(浙江林学院 园林学院,浙江临安 311300)

《城市生态学》课程教学方法改革探讨

蒋文伟 孙 鹏 胥家辉

(浙江林学院 园林学院,浙江临安 311300)

针对城市生态学课程的内容及特点,结合近几年高等教育创新型人才培育的发展理念,探讨了该课程的教学改革途径。提出在教学过程中,要转变传统的教学观念,激发学生的创新思维能力,并应用网络技术辅助教学手段,系统构建考评管理措施,培育创新型专业人才,提高园林专业教学水平。

城市生态学;教学方法;教学改革

城市生态学是以生态学的概念、理论和方法来研究城市的结构、功能及动态调控的一门学科,在理论上着重研究其发生和发展的动因,组合和分布规律,结构和功能的关系,调节和控制的机理;在应用上旨在运用生态学原理规划、建设和管理城市,提高资源利用率,改善城市系统关系,增加城市活力[1]。当今,随着人类社会与科学技术快速发展,城市人居生活水平得到了显著提高。但是,伴随出现了一系列的生态环境问题,如城市人口快速增长、水资源短缺、土地资源破坏、交通拥挤、环境污染等。城市经济发展与生态环境之间的矛盾日益突出,已成为亟待解决的重大问题。因此,大专院校开设城市生态学课程,有助于让学生理解和掌握城市生态学的基础理论,运用有关原理思考并解决一些城市面临的生态问题。笔者根据近年来对此门课的教学经验,就教学方法改革做了如下探讨。

1 转变传统的教学观念,营造良好的教学氛围

城市生态学讲授的内容与人类生产、生活过程密切相关,就要求学生们有更开阔的视野、及更敏锐的观察、分析问题的能力。课堂教学方法就应该明确学生在学习过程中的主体地位,改变以教师为中心的传统教学方式,即教师按照自己的思维方式组织教学,学生被动接受,这种方式注重了知识传授,但不利于学生充分发挥其思维的灵活性。教育学者皮亚杰 (Jean Piaget)认为知识是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果[2]。因此,应充分调动一切积极因素,避免“满堂灌”和“注入式”的教学模式,培育开放、自由讨论的课堂氛围,发挥学生们的主观能动性,让学生主动参与课堂讨论,进行课堂互动式教学,通过课堂专题讨论,使学生们深刻认识和理解城市生态学的基础理论和原理。

2 培育学生创新型思维,提高对问题的分析能力

创新型思维主要是摆脱常规的逻辑思维方式,通过对问题进行逆向及发散式思维来揭示事物的本质及其内在联系,在此基础上产生独创的、新颖的思维成果。美籍华裔物理学家李政道说:“培养人才最重要的是培养创造能力。”科技创新的实现,取决于人的创新精神、创新意识和创新能力。要实现创新型人才培育目标,关键决定于教师的教学与引导。课堂教学中,教师要立足于课堂,巧设问题,做到以趣激情、以趣激疑、以趣引思、以奇引思[3]。激发学生创新型思维,培养他们解决问题能力,并从中体验城市管理者的感受。与此同时,教师要分析当代城市的形成、变迁及发展趋势,结合不同等级规模的城市建设状况,向学生系统地介绍学科发展的未来方向,拓展课堂教学内容,丰富学生对现代城市环境的认识与了解。

3 应用网络技术,在空间和时间上延伸课堂教学

网络技术的快速发展,强烈地冲击着人们的思维方式。因此,教学过程中要充分利用网络技术优势,大量采用电子演示、多媒体播放、网络在线教学等手段,使枯燥的教学内容变得生动、活泼。对于城市生态规划的章节讲解,可通过上述辅助教学手段,显著提高课堂教学效果。课余时间,教师设立网络教学课堂,上传教学课件及课程章节相关参考资料,网上布置课程章节思考题;同时,学生们也可在网络课堂里,提交调查报告及提交自己遇到的生态问题,与教师在网上在线交流与讨论。

4 理论与实践相结合,提高学生的实践能力

实习是城市生态学课程教学的一个主要环节,也是衡量城市生态学教学质量效果的重要尺度。城市生态学不仅是一门基础性学科,也是一门应用性和实践性很强的学科[3]。但在传统教学过程中,有很多学生进入毕业阶段时,仍缺乏相应的分析和解决问题的能力。因此,要增加专业课实习内容,为学生提供更多的社会实践活动,让学生利用所学的生态学原理和方法解决现实城市生活中的问题。另外,要鼓励学生开展城市生态保护问卷调查活动,深入环境保护部门了解环境保护技术流程,掌握城建部门颁布有关的城市绿化建设条例等内容,开拓学生专业知识的视野,为以后的学习和工作打下坚实的基础。

5 注重多样化的教学培养方式

多样化的教学方式有利于改善教学效果,提高教学质量。城市生态学教学过程中,除运用网络技术教学手段外,还应该开设学生演讲、学生实验、学生调研等多种途径进行课余学习。在上述各项活动中,学生在教师的指导下要自己设计研究内容、调研方式、研究方案,培养自身的创新能力。教师要随时与学生就城市生态问题进行讨论,与学生们一起开展对各种教学方式的教学效果进行评价,找出适合于专业课授课特点的最佳教学方式。

6 完善考评管理体系,促进教学全面发展

成绩考核是教学过程中的一项重要环节,是进行教学评价、取得教学反馈信息的主要方法[4]。教学考核管理体系在评价内容上,不仅要了解学生掌握基础理论知识的情况,更应评价学生对问题的理解能力。考核中弱化分数占第一位的考评方式,强调智力、能力、创造力的重要性,考核时间上应贯穿教学的全过程。考评的方式应该灵活多样,教师评与学生评相结合、理论与实践相结合、作业与考试相结合、开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合。考核重点应该由知识的掌握向能力的提高转变[5]。这样,教学管理每个环节便能环环相连,教考相融,使学生处在一种加速的学习状态,不再是仅仅为应付考试而学习。所以,全面的考评教学管理体系,对促进学生综合素质的提高有着重要作用。

7 结语

教学方法的研究是一个长期过程,教师要本着以学生为中心的教学观念,不断深入地研究适合课程特点、授课对象的教学方法。以培养学生的创新素质为目标,从教学内容、教学方法、教学考评等各个方面综合开展教学改革,使城市生态学的教学成为园林专业学生创新素质教育的重要组成部分。同时,也要有计划地为教师创造专业进修的机会,使教师不断学习和掌握新知识、新技能,提高教师专业水平,更好地为社会培养综合知识扎实、素质高、创新型的园林专业人才。

[1]杨小波,吴庆书,邹伟,罗小英.城市生态学 [M].北京:科学出版社,2002.

[2]徐学华,毕拥国,崔立志,盖力岩,王锡武.城市生态学课程教学改革初探 [J].河北农业大学学报:农林教育版,2009,11(2):190～192.

[3]胡宗达,杨远祥,朱雪梅.高校生态学教学中创新思维的培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008,21(3):94～96.

[4]耿红.生态学教学改革的几点思考 [J].安徽农学通报,2008,14(13):190～191.

[5]王友保,刘高峰.大学生创新素质培养与生态学教学改革[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2007,(5):40～41.

G642.0

A

1674-6341(2010)02-0099-02

2010-03-03

浙江林学院专业课教学建设项目 (基金编号:2031000095)

蒋文伟 (1963-),男,浙江宁波人,副教授,博士,从事生态学教学研究。

责任编辑:富春凯