高职教师实训体系构建的必要性与功能探究

龙卫兵 陈彩华

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410114）

一、高职教师实训体系建设现状

（一）欠缺系统、规范、科学的教师实训教育与培训体系

服从于高职人才培养目标，高职教师队伍建设就应该围绕高素质、高技能两个基点进行。这就意味着无论是高职教师招聘、培训、晋升及高职教师教育教学考评，都应该把这两个基点纳入核心评价内容。由于欠缺针对高职院校的专门教师培训机构，高职教师普遍来自按学科模式进行人才培养的研究型普通高校，职业技能与行业经验先天性缺乏。尽管他们可能有比较深厚的专业理论或学术水平，但不能很好地承担高素质技能型人才培养的任务。因此，以获取、提升、强化职业技能与行业经验为目的的高职教师实训就倍显重要。然而，尽管许多高职院校也意识到了这点，并因此出台了一些零星的要求与规范，例如安排教师利用假期下企业锻炼、鼓励教师到企业挂岗、参与企业项目开发等方式，但无论是参与对象、规模及介入职业的程度等都受到了较大的限制，效果也不理想，更多的是流于形式。普遍存在如下问题：教师实训以零星的个别体验为主，缺乏全面有效的教师全员实训规划；教师实训以获取职业岗位证书为主，缺乏对职业经验与技能的体验与把握；教师实训主体以专业教师为主，缺乏对非专业教师的实训要求与安排；教师实训以形式体验为主，缺乏应有的事后评价与效果检测机制；教师实训以假期社会临时介入为主，缺乏稳定可靠的教师实训基地。究其原因，大多数高职院校都欠缺系统、规范、科学的教师实训教育与培训体系。有的虽做了些工作，但缺乏全面性规划，更多的临时性的安排，缺少全局性把握，从而很难保证达到预期目标。

（二）社会尤其是企业对高职教师实训的支撑有待加强

高职教师实训事关高职教育教学质量，更本质地说，关系到高职人才培养水平与质量，进而关系到企业生产一线员工的根本素质。所以，高职教师实训不只是关系高职院校与高职教师个人职业发展，更与社会、企业发展密不可分。现代社会产业结构的不断调整与发展，需要大批高素质技能型人才为其提供充分的主体支持，从而保证企业可持续发展战略的实现。从这个意义上说，高职教育质量与企业发展所需要的智力与技术支撑息息相关。企业参与高职教育，尤其是参与高职教师的实训，为高职教师实训提供必要的平台，是互利共赢的事。一方面，实训教师在获取专业认知与职业技能的同时，也能运用自己所学，为企业解决一些力所能及的问题；另一方面，实训教师对所在企业的文化体验与经验获取一旦通过课堂教学反馈给高职学生，于企业而言，意味着对有可能进入该企业的学生提前进行了职业培训与企业文化认同，缩短学生适应期，降低企业培训成本。然而，由于缺乏相关法律法规支撑，各级政府对企业参与职业教育的相关支持力度及刚性不足，加上企业可能存在的对高职教师能力与水平的不确信，企业为自身利益及企业内部管理考虑，对吸纳高职教师实训兴趣不大，使高职教师实训很难得到丰富、有效的资源支撑。

（三）高职教师实训的相关制度不健全

高职教师实训是一个复杂的系统工程，既要甄别教师主体，有区别地安排，所以首先面对的就是相对繁琐的筛选工作。然后就是时间选择、实训平台联系与确认、教师实训的管理与反馈、教师实训的成果提交与评价、教师实训的效果与影响等。同时为了提高教师参与实训的积极性，加强教师实训效果，就必须有与之相配套的全面、科学、规范的教师实训管理机构与相关制度，使教师实训有所依凭、教师介入企业相对容易、教师实训过程有全程管理、教师实训成果有及时评价、教师实训效果有恰当肯定，形成教师实训全程管理体系。然而，从现有高职教师实训的情况来看，大部分学校既无相应的管理机构，也无相关的管理制度，随意性大，使教师实训处于无序状态。

二、加强高职教师实训体系构建的必要性

（一）是实现高职培养目标，构建“双师型”教师队伍的需要

要达成服务于生产第一线、培养高素质技能型人才的高职培养目标，“双师型”教师队伍建设是关键，已经成为高职教育发展的共识。这就要求高职教师不仅是课堂教学的能手，更应是具有实践经验和实际操作技能的能手（尤其是专业教师），除了具有较高的专业理论知识外，还应具备很强的专业实践能力，即掌握相关专业范围内的高新技术知识和岗位操作技能。而我们现在的教师大部分都是从学校到学校，没有一定的实际工作经历，缺少对相关专业或职业岗位的技能与经验体会，缺少对相关专业及职业岗位的文化理解与把握，理论说教侃侃而谈，行业经验体会、岗位操作能力却鲜有涉及，成为语言的巨人，实际动手能力与岗位经验欠缺的矮子。有的教师虽然也手握一个或几个职业资格证书，但由于这些证书的获取大都也是以书面考试为主，缺少了职业体验与专业实践能力操作，也很难达到让高职教师成为事实上的“双师型”教师的目的，最后成为“双资格”证书教师。正因为这样，要真正成为“双师型”教师，只有通过教师实训，即：只有让高职教师置身于真实的社会生产实践，亲历职业或专业岗位体验，并获取相应真实的操作技能与经验体会，才有可能。

（二）是实现有效教学，提高高职学生就业竞争力的需要

高职学生之不同于其他类型高校学生的核心就业竞争力就在于他的职业技能与岗位经验。而这两个关键知识的获取，无非是两个途径，一是依靠教师传授，二是学生岗位体验。而在现有教学体制及社会可支撑资源相对欠缺的条件下，加之学生个人体验的限制与缺陷，教师传授仍然是学生在校期间获取这两个关键知识点的根本。所以，高职教师的根本任务就是利用最有限的教学时间，最大限度地传授学生最有效的知识。即从学生所学专业出发，在可预测的职业岗位内，教授学生面对相关具体岗位与职业的具体知识。教师以其自身经历的现身说法，通过精华浓缩方式的传授，能使学生在有限的时间内获取最有效的知识，正式实现教师课堂传授与职业岗位的无缝对接，再辅之以针对性的学生实训，就能使学生就业竞争力得到极大提升。要达成此目标，教师就得先期具备亲历行业或企业的经验、有对相关专业或职业岗位的切身了解与把握。只有通过高职教师实训，才能实现高职教师理论与实践、课堂宣讲与生产实践、抽象空谈与具体体验等方面的结合，高职有效教学才会形成，高职学生就业竞争力也才能得到相应提高。

（三）是实现高职教师再塑造，提升教师素质的需要

高职教育作为现代教育的重要组成部分以及“工业化、社会化和现代化”的重要支柱，必须尽快实现由专业知识学历教育向以能力素质为基础的职业技术教育的转变，加速提高从业者的职业素质和职业技能，确立为经济建设造就高素质劳动者的培养目标。高职教育的人才特质主要是“操作型”、“应用型”人才。这就要求高职教师自身的职业发展与再塑造必须服务于高职人才培养特质的要求。由于高职教师大都毕业于研究型普通高校，高职院校教师招聘中又普遍存在只看重学历职称，再加之国家高职教师职称评聘中的重学术水平与科研能力等因素的影响，直接导致高职教师普遍性的专业技能与职业经验的先天不足与后天失调，也严重影响了高职人才培养水平提高与目标的实现。加强高职教师队伍建设，提升高职教师队伍素质，目前，最根本最核心内容就是培育与提高教师的专业技能与职业经验。充分创设条件，让高职教师有机会有条件有激情并有效地介入相关企业与行业，获取并提升专业技能与行业经验，完善自己职业发展的再塑造，已是刻不容缓。

三、高职教师实训体系基本功能分析

（一）高职教师再塑造功能

一方面，通过完善的实训体系构建，使高职教师获取更便捷、更有效也更有保障的专业技能培育与职业经验获取平台，感知真实工作环境下的企业文化与职业细节，弥补自身过往所受教育的职业体验与技能缺失局限；另一方面，亲历生产第一线的工作体验与操作，使高职教师能更好地了解新的生产工具或专业器械的使用与特点，获取最新专业知识或专业技术技能发展方向，实现自我知识与技能的更新换代，保证自己所掌握知识与技能的社会同步性、先进性，不断实现自我知识更新与再塑造。

（二）有效教学引领功能

高职教学效果的有效性，关键在高职教师。高职教师的知识水准、专业技能、行业经验及教学水平与方法等因素都强烈地影响着高职教育教学效果。完善的高职实训体系的建立，使高职教师借介入企业生产第一线的亲身经历，在验证专业知识、获取职业经验、培育专业技能的同时，能根据社会生产的真实感知，在以后的教育教学中，有针对性地对教育教学内容、教学重点难点、教学方法选择等相关内容，进行科学筛选、取舍，避免了因缺少对社会生产真实了解而无区分的、针对性不强的普遍灌输与讲授，增强了教学的有效性，节省了教学资源。同时，教师把实训中所获取的职业技能与职业知识一并传授，丰富了单一的课堂教学内容，使教师教学活动及内容变得更加丰满、充实、丰富。

（三）培养目标牵引功能

高职教师介入企业的真实岗位体验，必然引起教师的换位思考，即从企业对高职人才的知识要求、素质要求、技能水平要求等方面来思考如何组织高职教育教学工作，如何选择教学内容，更直观、更全面地理解高职人才的培养目标。学会从企业视角来理解人才培养目标，明白企业要什么人，从而把教学活动的开展与企业对人才的需求标准与要求自觉地结合起来，导引自己的教学活动。同时，企业对人才的要求，同样也是高职院校专业设置、课程调整、人才培养定位的风向标。通过对企业人才要求变化的信息获取与信息反馈，使高职院校及时修改和调整学校相关专业培养目标定位及课程设置，使专业发展能与社会对人才需求保持一致。

（四）就业支撑功能

高职教师全员的、广泛的介入社会或企业实训，实现把最新知识、技能与经验传授给学生、丰富学生知识与技能、提升学生就业竞争力的同时，通过教师的积极努力，能使高职院校在第一时间内获取力所能及的社会资源，反馈介入单位可能的就业信息及人才要求，并让实训教师充当用人单位与学校的沟通桥梁，为学生提供可能的就业渠道。同时，高职教师还可通过沟通，联系实训单位的人力资源部门，分专业、有区别、定期地对学生进行职业与岗位培训，尤其是就业培训。上述工作势必在学生就业中产生支撑性影响，为高职学生顺利就业创造有利条件。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号.

［2］龙卫兵.从非专业素质缺失看高职教育教学改革方向［J］.职业教育研究，2008，（1）.

［3］龙卫兵.论高职学生非专业素质培养［J］.文教资料，2007，（20）.

［4］杜世禄.高职院校校外实训基地建设的思考［J］.教育发展研究，2007，（7）.

［5］陈章言.高职院校实训基地建设之我见［J］.职业教育研究，2007，（12）.