高职院校英语教育专业学生综合职业能力培养研究——以罗定职业技术学院外语系为例

焦彩丽 赵建伟

（罗定职业技术学院，广东 罗定 527200）

一、就业对英语教育专业学生综合职业能力的要求

我国高等教育自1999年开始，进入跨越性发展阶段，2007年高等教育在校生达到2700万人。高等职业教育作为高等教育中的一个分支，也在飞速发展和扩大。随着学生人数增加和来源的分化，学生的基础知识、学习动机及需要也变得多种多样，在此背景下，如何保持学生的教育质量，成为当前我国高职院校英语教育专业面临的重要问题。

而随着基础教育课程改革的推行，社会对高职院校英语教育专业毕业生的综合素质要求提高了。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。义务教育英语新课程标准规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。可见，新课改、新课标对中小学英语教师多方面的综合职业能力提出了更高要求。

基础教育课程要改革，教师的培养和培训是关键。课程改革最终是对授课的改革，因此，教师的知识、经验和积极参与对于课程改革的成功实施至关重要。罗定职业技术学院作为云浮市唯一的一所高等院校，担负着为粤西，尤其是云浮市、罗定市培养合格中小学英语教师的重任。为适应高职教育迅速发展的新形势及回应基础教育课程改革，外语系结合实际，以就业为导向，制定了英语教育专业的培养目标，明确了高职英语教育专业不仅要注重对学生英语专业知识的传授，培养学生的综合语言应用能力，更要多方面培养学生胜任基础教育教学的能力。

二、学生综合职业能力培养的方法和措施

（一）现代英语课堂教学模式下的英语语言综合能力培养

1.听说能力突显、注重交际的课堂教学策略

听说能力属于学生的言语-语言智能，是学生多元智能中最重要的能力之一。因此，提高学生听说水平，培养学生英语语言交流能力尤为重要。而要提高学生英语语言交际能力，就必须找出适合于他们的教学新路子。现代外语教学关于语言培养方面的理论非常丰富，交际法理论就是一种非常可行的指导英语语言交流的理论。该理论认为：“语言是表达意义的系统，它的基本功能是交往和交际，其结构反映其功能和交际用途，语言的基本单位不仅仅是它的语法和结构特征，还反映在话语中的功能和交际意义的范畴。受交际法影响的教师在制定教学策略时，往往会强调语言的交际功能，倡导有意义的表达，注意语言使用的得体性、教学材料的真实性、教学过程的活动化和活动的交际化，能将真实任务引入学生的语言学习中。”［1］基于上述理论，我们在课堂教学中，按照目标展示或说明、创设教学情景、师生或生生互动、教师总结等步骤组织教学。

首先，目标展示或说明。教师向学生讲清每次课的学习目的，明确学习任务，目的是能够引起学生的注意，使学生把注意力集中在要掌握的目标上。目标不清，学生将感到困惑、无所适从、浪费时间，导致课堂听说训练无效，甚至课堂秩序混乱。

其次，创设教学情景。建构理论认为，人是知识的积极探求者和构建者，知识的建构是在人与环境的互动过程中产生的。因此，教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入。英语课堂教学中，教师可以通过多媒体课件、真实的环境或者图片等方式创设教学情景，以这些真实的情景将学生引入到英语语言学习任务中。第二语言习得理论也认为理想的英语课堂教学应该让学生置身于尽量真实的环境中，进行有意义的交际。在教学过程中，创造良好的语言教学环境，可以将英语课堂教学系统中的主体（学生）、客体（英语）、教师和环境四要素紧密联系起来。情景教学理论吸收了第二语言习得理论的优点，就学习环境来讲，提倡学生的学习应该发生在与现实情境相类似的情境中；就学习内容来讲，强调学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题；就学生合作意识的培养而言，情景教学强调主动参与性、灵活性、情境性等知识价值要素在知识学习中的作用，将学生引入到一定的问题情境中，在教师、同学的帮助下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得，从而培养学生的合作意识。

第三，课堂教学实现师生互动和生生互动。从教学模式上来看，师生互动和生生互动是一种互动教学模式，通过师生互动和生生互动，能够提高学生的自我认识智能和交往-交流智能。在互动式的课堂教学中，教师的启动和指导是师生互动和生生互动顺利实现的前提。当然，互动教学应以培养学生的自主学习意识为中心，强调自主学习，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。

2.多方面语言综合能力并重发展的课堂教学策略

著名教育家科德说，“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”［2］56教师可以根据教学内容和学生特点，在教学活动中设计多感官参与学习的活动，例如，视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练学生多方面的智能。这方面成功的案例当数课堂中的即兴5分钟表演，表演围绕一定主题，内容完全由学生自己创作，教师随机指定一组（2至5人））学生进行表演，时间为5分钟。要求每个学生在一个学期内至少有一次上台表演的活动，此项活动必须用英语进行。该项活动至今已经实施一年有余，总的来讲效果非常好。通过这项活动的开展，提高了学生的语言应用能力，培养了学生的表演才能和团结协作精神。

同时，在教学活动中，教师要根据学习的内容创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智力，使每个学生感受到英语课堂教学也是生命成长的重要组成部分，从而养成快乐而自信的学习心态，最终达到全面发展的目标。

3.建构立体式的课外自主学习平台

学校课堂中的教育就像一座冰山的顶端，它只提供学生在校期间所获知识的一部分，大部分的知识是学生通过课外而获得的，特别是对于大学生而言，通过课外学习获得知识和技能更加重要。有专家指出，“学生在英语课堂上的实践机会由于教师素质、班级规模和学生素质等的原因，实践机会是非常有限的。语言学习的一个重要环节是在真实交际的环境中对语言的应用。任何有组织的课堂教学都难以为所有学生提供足够的语言使用环境。”［2］1因此，建构立体式的课外自主学习平台就有了必要性。为了使学生通过课外自主学习达到提高自身职业技能的目的，我们采取以下措施来确保训练的质量。

首先，以英语协会和校园英语角为载体，培养学生的交际和口语能力。学习外语的最终目的是为了交际。因此我们尝试创建英语协会和校园英语角，将课堂教学和第二课堂结合起来，满足学生个性化学习和交际需要；其次，重视网络在自主学习中的作用。专家指出：“网络教学具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点，是大学英语课堂教学的必要补充。”［3］教育部在《大学英语课程教学要求》中也明确指出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

（二）就业导向下的教师教育教学技能训练

1.“两笔四项”教学基本技能训练

“两笔四项”技能训练中的“两笔”是指对学生进行钢笔字、粉笔字的训练；“四项”技能训练是指对学生进行普通话、英语儿歌、简笔画、教学游戏组织等中小学教育教学基本技能的训练。此项技能训练以提高职业基本技能为中心，以口语表达、汉字书写、课堂教学、艺术修养为技能训练基本点，训练中小学英语教师必备的基本功。教学形式以实操为主，教师指导、督促为辅，体现教师主导、学生主体地位。“两笔四项”技能训练每周开展一次。英语教育专业的学生每周写两篇（版）钢笔字和粉笔字，要求书写要规范、清晰、平行整齐、间隔适度。训练时有教师在场指导，每月评选一次，以培养学生写字的兴趣。小学英文歌曲教唱、简笔画、英语教学游戏组织等更是中小学课堂上学生喜欢的教学形式，对于英语儿歌训练的要求是，学生要熟练掌握中小学英语课本所有英文歌曲并能进行教唱，训练时指导老师现场指导，并在期末进行考核。对于英语教学游戏组织技能，要求学生熟练掌握50个常用英语课堂教学游戏的组织方式，训练时学生按要求组织一个英语教学游戏，整个过程要做到有组织、有条理、有秩序、有效果。对于简笔画训练的要求，学生能用硬笔（钢笔、铅笔或粉笔）在一分钟内完成任务或动植物简笔画一幅（指单独物体）或日常用品简笔画二幅、几何图形简笔画四幅。

2.见习、试教

通过见习，使学生初步接触真实的课堂教学，体验真实的教育教学氛围，增强其从业的光荣感和责任感，为学生毕业后从事教学工作打下初步基础。见习的途径是让学生到中小学听各种类型的课。通过听课，让学生了解课堂基本教学环节，课堂教学的组织与管理，课堂气氛的控制，板书的规划与书写，初步接触教案的书写，课堂听课记录的书写等。

在见习的基础上，对学生进行试教技能训练。聘请中小学优秀教师担任试教指导教师。试教内容包括：教案编写、说课、试教、课件制作等，并对每项内容制定出相应的操行标准。在试教过程中，随机巩固英语字母、国际音标、朗读、课堂用语、钢笔字（英）、粉笔字（英）、普通话、英语儿歌、简笔画等基本技能的训练。试教形式的设计与实施：以教师听学生试教为主，通过评议学生的试教，进行一对一的指导，指出优缺点，最终让学生掌握中小学教育教学的技巧。试教的作用在于，通过对中小学英语课堂授课的实训，让学生掌握英语教育、教学必备的基本技能，熟悉中小学英语教学的各个环节，为以后实习、从教打下良好的基础。对试教的指导以宏观指导为主，不拘泥于一定的形式，不规定统一的要求。对此，联合国教科文组织国际教育局编辑出版的《教育展望》期刊曾指出，“对于实习教师和教学实习生，不应仅以规定的一定方式训练他们使用一定的技巧，而应以适应性的、提问式的、批评性的、发明创造性的和自我审视的方法向他们传授专业工作所需要的心理学方法。他们必须有权去掌握这些技艺，这样他们就能在多种情况下灵活地运用它们。”［4］

3.培养反思能力

目前，在国外师资发展中提倡发散性教学模式（reflective model），其目的是在教学生“学会学习”的基础上，要求师范生“学会教学”。作为未来的英语教师“如果不能不断学会教学，那他就不可能不断地教学生学会学习”［5］。对自身的教学法实践进行思考，使之系统化是教师提高职业水平的最好方法。教师只有培养了批判性反思的能力，才能改进其实践。

近些年来，在我国也有诸多学者提出“教学反思”及“反思性教学”。要使高职院校英语教育专业学生综合职业能力全面发展，胜任中小学教育教学工作，关键要培养他们反思的习惯。为了培养学生反思能力，我们在课堂教学、见习、试教、听报告等诸多环节，有意识地培养学生的反思习惯，提高其反思能力。

［1］王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996：32.

［2］杨晓任.英语教学与课外活动手册［M］.成都：四川科学技术出版社，2002.

［3］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社，2003：283.

［4］联合国教科文组织国际教育局.职业化：对发展中国家教师和师范教育工作者的重大意义［J］.教育展望，1997，（3）：86.

［5］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999：137.