陶行知师范教育课程设置的现实启示

郭 晖

（太原师范学院，山西 太原 030012）

陶行知的教育思想深受杜威的影响，他把师范教育的课程定为“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程，我们不知道什么是课内活动和课外活动的，全部活动—教学做。”其对师范教育课程设置的思想，对师范教育课程改革有重要的现实意义。

一、陶行知师范教育的课程设置

1.课程设置由中心学校的需要来确定

陶行知把中心学校开设的“学科课程”定名为“中心学校活动教学做”。其中包括国语、算术、自然、园艺、体育等。中心学校需要行政总务人员，那么师范院校就开设“中心学校行政教学做”和“分任院务教学做”。其中，包括校舍的整理、校景的布置、设备的购置和使用、教务、经济、缮写、会计、庶务等13项内容。总之，课程设置应当切合中心学校的实际工作需要。

2.课程设置与实际生活紧密联系

陶行知依据日常生活之所需，在师范学校开设有招待、洒扫、烹饪等教学做课程。学校流传的口号是“不会种菜，不是学生”、“不会做饭，不得毕业”等。这些课程乍听起来似乎觉得不可思议，但细细想来，其实，衣食住行，哪点不关系到人生？哪点不是有意义的？而这些课程的设置本身已超乎书本知识的课程范畴，具有现实意义。

3.课程设置与生产劳动紧密联系

将“征服天然环境教学做”总课细分为：科学的农业、造林、基本手工、卫生等教学做。例如，晓庄师范有200亩农田供耕种，几亩荒山供学生造林、采集植物、动物标本、采集草药等。陶行知先生的理论与实践，和我们当前所提的教育与生产劳动相结合是完全一致的，陶行知做到的是实际意义上的行知统一。

4.课程的设置与社会生活紧密联系

在“改造社会环境教学做”总课程里，设有村自治、民众教育、合作组织、乡村调查、农民娱乐教学做等，要求每人负担一个乡村改造工作，与民众交朋友。与民众交朋友是陶行知规定的一项重要活动，全体师生每人每周都要安排半天时间到附近村庄去与农民交朋友，深入了解农民的疾苦，向农民学习。在学校里，有在田里耕耘的，有在菜圃施肥的，有在厨房烧饭炒菜的；还有在办公室办公的，在“书呆子莫来馆”看报读书、找资料、在会议室集会研究的；还有在“中心茶园”报告时事、对弈、猜谜语或讲笑话的，与农民同乐。总之，学校与社会打成一片，师生与农民打成一片，老师与小朋友打成一片，处处是融成一体，人人是满脸春风。

5.课程设置与学生日常活动相结合

在“学生自动的教学做”总课程里，规定这部分都是学生自动计划和决定的。学校讲座按学生分组的学习计划和研究需要进行，讲文学、教育、美术、医药卫生等。有的科目讲几小时，有的讲两三周，有的讲三四个月或一学期。课程演讲的，有的是本校导师，有的是校外特约的专家、教授。学生边听边记，从而培养了自学的研究精神和独立分析问题的能力。

6.课程设置随着社会发展的需要不断变化

陶行知认为，人的生活是不断变化的，社会也是不断发展的，因而学校的课程也不能一成不变，应根据生活和社会发展的需要随时增加和更新各种课程。早在1919年，陶行知就在《新教育》一文中对新课程的设置提出“要从社会和个性两方面来考虑；从社会这方面讲，要问这课程是否合乎世界潮流，是否合乎共和国精神……”“从个性的一面讲来，谁的事教谁，小孩子的事教小孩子、农人的事去教农人，方才能够适合……看这课程，是否为学生所需要”。总之，要从上述两方面的需要出发进行课程的取舍，有用的课程列进来，用不着的课程删掉。1921年，他又在《师范教育之新趋势》一文中，对师范学校的课程设置提出了一系列具体意见：“社会上有新的需要，就当添加新的功课去适合他，指导他。现在社会问题很纷乱，社会学应当增加了。又因为科学的发达，各种学问注重分析。所以虚泛的理论的心理学不够用，儿童心理学和心理测验一定要增加了。仅讲些教育史、教育哲学也不够了，教授法，管理法……一类的实际学问，也须重新研究了”。总之，社会的新需要要求新课程也随之而异。

二、高师院校课程设置现状

1.注重师范性质，忽视学生个性的培养

在现行的高师本科课程设置结构中，专业基础课与专业课所占总学时的比例高达70%以上，教育科学课程只占总学时的10%左右，通识教育的选修课程微不足道。学生学会观察、求知好奇的培养能力缺失，参与社会实践的活动也只是在毕业前半年时间才予以完成，创新欲望没有被激活，生活的经验、做教师的感受在大学生头脑中没有太多的印象，学生的个性发展受到了一定的限制。

2.注重基础学科教学，忽视科研能力的培养

现今的高师院校大学生中，写学术论文的人数不多，对一些科研领域的研究更是微乎其微。就某门课程而言，并没有将所学课程交叉综合分析学习，所以学习起来总感到知识结构的支离破碎，头脑中知识体系空空荡荡，对于研究科研缺少第一手资料，缺乏科学研究的创新开发能力。久而久之，科研能力的培养被弱化，也就没有太大的价值，创新思维会慢慢减少。

3.注重专业性，忽视综合性的培养

高师院校培养的大学生应当是复合型人才的成功典范，他们要将所学专业的技能融合到自然科学、社会科学、人文科学的教学中。多学科、多角度的综合知识会帮助高师院校大学生树立良好的创新思维观念，不仅是对自己成为创造性人才有用，而且对于今后培养更多的创造性人才更是大有用处。但是，在当今高师院校的教育教学中，往往只注重专业的理论知识的单科教学。教师讲课时仅仅是将指定的教材理论概念说教一番，留几个简答、论述题，作为考核内容。学生只能从单一的方向理解到理论意义，并没有将其理论与今后所要从事的职业和可能遇到的问题结合起来，所以学习起来觉得枯燥、乏味，也就没有太多的创新性可言。长久下去，将会直接影响到基础教育，会影响到中学生创新能力的培养和提高。

三、陶行知师范教育课程设置的实践启示

1.课程设置应当切合高师院校实际工作需要

高等师范院校作为培养和造就师资的摇篮，其办学水平和人才培养的质量，关系到未来人民教师。师范院校怎样培养教师才最为有效？这是师范院校必须解决的问题。新一轮的中学课程改革，它涉及中小学培养目标，课程结构和课程内容，课程实施方式、评价方式和管理方式诸多深层次的问题。师范院校应当主动适应新课程改革的需要，调整自己的办学思路。陶行知认为人才应该是德、智、体全面发展，有创造精神的真人。他注重全面发展和重视学习教育专业，把“教学做合一”看成是师范教育“最有效力之教师培植法”。师范院校的课程不能只是在普通课程之外增加一些“教育学”、“心理学”、“教学法”之类的科目，要在内容上加强科技教育、综合素质教育、创新精神和创造能力的教育；在教学方法上，注重实践环节，做到理论知识和实践能力的有机结合，师范教育与基础教育的有机结合，人文精神和科学素养的有机结合。

2.课程设置要凸显“师范性”的特色

陶行知认为：“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。”陶行知还认为，师范教育要凸显“示范性”特色，即除基础学科外，师范生还要学习具有师范专业特色的内容。所以，“三笔字”、“语言文字规范化”、“微格教学”课程，作为基本功训练的主要内容，学校要提高重视程度，并应当制定系列过关方案，及时考核，颁发合格证书。这样，可以调动师范生练好基本功的积极性。同时，为他们就业搭建实践平台，有利于实习就业。

3.课程的设置要拓展课外，提升综合素质

广博的知识，扎实的技能，较高的综合素质是师范生的基本条件，这些条件仅靠课内是不能完成的。课内是师范生实施素质教育的主阵地，课外是课内教学的延伸和拓展。陶行知曾指出：“师范教育，应当发展个人的特长，以适应社会上的需要。”所以我们要在抓课堂教学的同时，尽量拓宽课外活动的渠道，为学生提供更加广阔的天地，以丰富多彩的课外活动来弥补课堂教学的不足，适应每个学生的个性发展需要。学生可根据自己的爱好，有选择地参加社团活动，在实际锻炼中获得丰富的情感体验，让学生在“做”中得到技术，懂得学习的方法，进而形成健全的人格。这样，一方面体现了陶行知的“教学做合一”的思想，另一方面也提高了学生的整体素质。

陶行知曾提出：“中心小学是太阳，师范学校是行星。”如今，高师院校应该以中小学为中心，其课程设置也应该围绕基础教育做文章，从而为基础教育服务，培养出优秀的中小学教师。

［1］ 陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，1991.

［2］ 李平，王晨.论知识经济时代的大学教育［J］.中国高教研究，2006，（2）.