任务教学法在高职英语教学中的应用

杨 丽

（襄樊职业技术学院，湖北 襄樊 441050）

长期以来，各高职院校以高等学校英语应用能力考试通过率来检测高职英语教学质量。为了应付这种拔高地应试检测，在高职英语教学中，大多数教师不得不采用传统的“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法。这种侧重于应试能力的课堂教学，以教师为中心，大多为教师灌输知识，学生被动接受知识，存在着“重阅读轻听说”等弊端。因此，教学观念落后，教学模式陈旧，师生互动少，缺乏技能训练，以至于大多数学生通过几年的英语学习唯一的收获就是只记住了几个单词和语法，而在实际使用语言的时候却听不懂、说不出口，成了货真价实的“聋哑英语”。教育部2004年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出“以应用为目的、实用为主、够用为度”这一具有时代特色的教学目标，它规定“既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力”。为此，在整个高职英语教学过程中必须加强语言技能的训练，突出语言的实际应用，以满足社会对应用型英语人才的需求。20世纪80年代兴起的“任务教学法”强调以学生为中心，从做中学，让学生通过完成真实生活任务参与语言学习，在任务的完成过程中，学生通过信息搜寻、信息交流和信息合成，使语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面的体现，培养学生的语言交际能力和综合语言运用的能力（包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等）。“任务教学法”为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的机会与条件。以任务为本的学习是在“干当中学习”和“应用为主的语言实践”，有利于发展技能。“任务教学法”可以改变传统教学中存在着的知识传授比重较大，语言实践不足等教学弊端，尤其符合目前英语教学发展的需求。因此，在高职大学英语教学中实施“任务教学法”对当前和今后培养高等应用型专门人才有着划时代的意义。

一、“任务教学法”的内涵

任务教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代外语教学法理论研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个重要语言习得理论和教学模式。任务教学就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。语言学家Jane Wills在《A Framework For Task-based Learning》一书中对任务教学法进行了较为系统的阐述，Jane Wills认为，任务型学习活动强调的是语言学习中“意义至上、使用至上”的原则。根据此原则，学习者在活动中应以交流为目的而完成任务，在完成任务的过程中真实地使用语言。在任务型语言学习中，由于有完成任务的刺激，学生使用语言交际的手段和范围扩大了。加上任务本身真实性强，形式多样，操作灵活，为学生提供了大量的语言实践的机会，从而能激发学生学习的主动性和积极性，使学生在完成活动要求的同时获得成就感。学生在参与完成任务的活动中，综合运用积累的知识，培养了运用语言的能力。任务教学的核心是以学生为中心，通过师生、生生互动共同来完成语言教学任务，而任务的设计必须贴近学生的学习和生活，使学生在完成任务的过程中自然而然地习得语言，提高学生的交际能力和综合语言运用能力。

二、“任务教学法”在高职英语教学中的应用

笔者根据高职英语的教学对象——我院生物工程学院生物技术专业的大一新生，所选用的教材是外语教学与研究出版社出版的高职高专英语精品教材《希望英语》（第一册），结合我院1233办学模式，从教学实际出发，以培养高技能应用型专业人才，为达到目标任务，实施了任务教学法。

语言学家Willis对任务教学过程进行了分类，即前任务阶段Pre—task、任务阶段Task—cycle和后任务阶段Language focus三个阶段。下面以《希望英语》（第一册）第三单元《Extreme Spots》为例，说明如何在高职英语教学中运用任务教学法，具体实施如下：

1.前任务阶段

这一阶段是准备阶段，主要目的是让学生为了完成与主题相关的任务而进行的各种内容和语言上的准备。课前导入：笔者运用多媒体技术组织学生观看极限运动—蹦极录像片段导入新课。在观看的过程中笔者设计了以下问题：What are they doing？Do they commit suicide？通过这些问题设置悬念，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。任务介绍：根据课文主题，笔者简要地介绍了极限运动以及几种极限运动形式Bungee Jumping、Windsurfing，Mountain Biking、Cliff Climbing等帮助学生熟悉课文，并简单地讲解了课文中出现的一些生词和短语。布置任务：Task：What is an extreme sport？How many kinds of extreme sports do you know？Would you please describe some kinds of extreme sports？将班上学生分成若干小组，每组4-6人，可自由组合。把这些问题分配给各个小组，让学生去收集与极限运动相关的各种资料。在收集的过程中，各组充分利用互联网、图书馆、报刊杂志等资源，分工合作查找其所需要的资料，然后把找来的资料汇总和筛选，写一份group report，并借助多媒体技术把其制作成PPT或者FLASH，每组选出一名代表进行成果汇报。由于认知差异，学生之间可能存在信息差，笔者鼓励各小组之间相互提问、补充观点以弥补信息差，并对各小组完成任务情况进行评价、做相应补充。通过这一阶段任务的完成，学生对课文背景知识和内容有了一定的了解，调动了学生学习的积极性，为完成第二阶段的任务打下了基础。

2.任务阶段

这一阶段是任务执行阶段——让学生按照任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果。任务的设计要从简到繁，由易到难，由低级到高级，层层深入，才能不断激发学生学习的兴趣和求知欲。Task1：Please find the verbs related to Bungee Jumping when you are watching the video.The first letters are already given.Task 2：Use these verbs to describe the steps of Bungee Jumping.Task 3：Discuss in groups：What are the features of extreme sports？Why do people participate in extreme sports？ Task 4：What do you think of extreme sports？ Are you willing to have a try？任务1：要求学生在观看蹦极录像片段或者FLASH的过程中，找出与蹦极相关的动词。任务设置难度较低，鼓励学生积极参与到任务中来，主动开动脑筋进行学习，调动学生学习英语的积极性。任务2：要求学生在找出这些动词之后，把其串成一段话来描述蹦极。任务难度逐步加大，由找词到造句，提高其语言运用能力。任务3：让学生分小组讨论极限运动的特征，人们参加极限运动的原因。通过小组讨论激发学生运用语言的兴趣，锻炼语言交际能力。任务4：要求学生结合自身来谈谈是否愿意参加极限运动。任务设置贴近学生实际生活，参与性高，进一步锻炼学生的语言运用能力和创新实践能力。学生在真实的语言环境中，运用所积累的知识，通过逐步完成每一项由易到难的任务激发学生学习的动机，主动参与到任务活动中来，培养学生的交际能力和综合语言能力。

3.后任务阶段

后任务阶段就是在课堂内容完成之后，教师根据学生完成任务的情况有针对性地对所学语言知识进行进一步巩固，重点是关注所运用的语言的正确性和得体性。Task1：Please retell the text by using the key words.Task2：Are you for or against extreme sports？笔者对学生完成任务的情况进行了评价，详细讲解了课文中出现的重要生词、短语、句型结构和语法点，并通过完成课后练习和复述课文对学生进行了强化训练，帮助学生掌握重要的语言点。

三、教学反思

经过一个学期的任务教学尝试，学生学习英语的兴趣高涨，语言交际能力和综合运用能力极大地提高了。但也存在一些问题，尤其在实施任务教学时应注意以下两点：

1.合理设计任务，既要有适当的难度又要有可操作性

在“任务驱动”下的课堂教学中，课堂效益的高低取决于“任务”和活动的系统性、学科性和教育性，“任务”设计质量的好坏是教学成败的关键。在设计任务教学活动时要从教学目标、学生的个体差异、任务的性质等多方面考虑设计难易适度、形式多样、操作灵活、贴近学生实际的课堂活动，充分利用现代多媒体技术为学生创设真实的语言环境，兼顾意义与形式的统一等问题，并且在任务实施的过程中还要根据学生的实际语言水平，不断地调整和改进课堂活动，以促进语言实际运用能力的发展。

2.发挥学生主体作用和教师引导作用，培养学生自主学习能力

任务教学的核心是以学生为中心，学生作为学习的主体，要积极主动参与到任务中来。因此，教师在任务设计时要尽量让学生结合已有知识，通过情景对话、角色表演等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学语言知识融会贯通，进而运用到现实生活中去；或者也可以让学生自己设计任务情景，发挥学生的主体能力，激发学生的创造性，培养学生自主学习的能力。

总之，任务教学法是一种适合高职学生特点的新型外语教学法，它为高职英语教学注入了活力。任务教学法有利于提高学生的学习积极性，但它也对高职教师的教学能力提出了新的要求。在高职英语教学改革过程中，还需根据不同专业、不同学生的特点，因材施教，灵活运用，以便更好地服务于学生，逐步提高学生综合语言运用能力。

［1］夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益［J］.中国大学教学，2001，（2）.

［2］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.华东师范大学出版社，2006.

［3］Wills，J.A Framework for Task-Based Language Learning［M］.London：Longman，1996.

［4］Krashen，&Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1982.

［5］Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development ［A］.S Gass ＆C.Madden，Input in Second Language Acquisition［C］.Rowley，MA：Newbury House，1985.

［6］徐小贞.希望英语［M］.外语教学与研究出版社，2004.