论情感教学在高中英语阅读教学中的应用

浙江省磐安中学周佩兰

新一轮的课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。情感态度的培养是新课程目标的重要组成部分,但由于情感目标的隐性，在平常的阅读教学中，情感教学总是流于形式，致使教学内容不完整、学生思想素质的形成也残缺不全，这将影响学生的正常发展。因此，高中英语阅读教学迫切地呼唤情感的教学。

一、高中英语教材中的情感内容要素

高中英语教材提供的语言材料渗透着思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。例如，Nelson Mandela，Jane Goodall，林巧稚，Elizabeth Fry等课文中介绍的杰出人物，为学生形成健康而有意义的人生观树立了榜样。学生通过英语学习不仅能掌握英语语言、而且能学会如何生存、如何生活、如何工作、如何学习、如何与人合作和交往。

下面以高中英语Module1为例，具体分析高一英语阅读教材中情感目标的内容要素，使情感教学外显化。

二、情感教学在高中英语阅读教学中的应用

（一）高中英语阅读教学中情感教学的准备策略

1．教师情感性备课

所谓教师“情感性备课”就是教师在把握教学内容中的重点、难点的基础上，应把课时计划中的情感目标写进教案，并反思自己在完成认知目标、技能目标的同时是否实现了情感目标。

单元 阅 读课审美教育兴趣培养动机教育意志力培养Unit 3热情乐观教育自尊心培养自信心培养Unit 4祖国意识培养国际视野培养The Road to Modern English跨文化意识培养Journey down the Mekong Unit1 Anne’s Best Friend √ √ √ √移情培养Unit 2√√ √ √ √ √√A night earth didn’t sleep√合作意识教育√√ √ √ √ √Unit 5 Elias’story √ √ √√

在教学内容的选择上，教师在备阅读课时应有意识地从中外文化知识中挑选积极、健康的内容，引导学生不仅学会学习，而且学会做人。教师备课时不仅要考虑如何进行阅读策略的训练，还要积极挖掘和灵活运用教材中显性和隐性的情感德育素材，达到以情生情、以情育人的效果。

2．学生情感性预习

所谓学生情感性预习就是指学生在教师的指导下，共同参与备课过程，构建师生共同备课的开放式形式，这是学生参与主动学习的过程。形式有上网查询、调查研究、查阅书籍等。

学生可以利用便捷的网络资源，查阅与阅读课相关的资料。教师在学生的预习过程中要起指导性作用。学生通过调查研究不仅丰富了教学资源，激发了学习兴趣，而且获得亲身体验，逐步形成乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，学生的情感也得到了升华。

（二）高中英语阅读教学中情感教学的教学策略

目前，中学阶段阅读课教学的全过程应包含导入、略读、跳读、细读、巩固等环节，只有在具体的阅读环节中渗透情感，才能真正、有效地落实阅读教学中的情感教学。

1．导入

从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理准备。

（1）活用媒体 以形激情

将一些音乐或影视资料通过多媒体播放导入新课，生动的场景往往会直接震撼学生心灵，有利于学生形成正确的情感、态度与价值观。如Unit 3 The million Pound Bank Note，教师可播放主人公亨利身无分文的小片段，随后设疑：Will Henry be poor forever or be rich overnight？学生的思维马上活跃起来，有人说他会一蹶不振，有人说他的幸运会从天而降，众说纷纭。学生立刻对课文的内容产生了浓厚的兴趣。

（2）利用插图 情趣盎然

新课程背景下的插图利用常以小组讨论或看图预测形式进行，在讨论活动中降低了焦虑感，培养了学生的合作意识，增强了学生说英语的自信心。

2．略读

并非每一节阅读课、并非每一个阅读教学步骤都要渗透情感教育，无论从教学时间，还是从实际操作上来说，这都是不可能的。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”因此，教师要尽量设计出使学生阅读能力的提高与情感教育融为一体的问题。笔者认为，从课文中设计出情感性的略读问题较难，尽可能通过教师追问情感方面的问题，对学生进行情感教育。

3．跳读

在跳读步骤中进行情感教学，教师应设计出相应的问题，让学生有目的的到课文中寻找题目的答案，仔细品读这些句子，体会其中的蕴意。跳读题目设计难度应该中偏易，提问可面向更广的学生，调动各层面学生的积极性。下表列举跳读问题设计的例子。

单元 阅读课文标题 跳读问题 设计意图Unit 3(必修 1)Journey Down the Mekong What is Wang Wei’s attitude toward the journey?What difficulties did they find about their journey?学习他们坚定的态度，不半途而废的坚强意志。不怕困难，克服困难的决心。

4．细读

（1）问在细节点，育人细无声

“细节决定成败”，教师提问的水平直接影响着阅读课的质量和效率。教师要善于挖掘细节处的问题，精心设问，使学生的情感不经意间受到熏陶。

（2）问在纵深度，情感逐层渡

所设问题与情感融合的程度可以逐渐递增，使学生的情感随着课文的理解而升华。因此教师要巧妙设问，寓情感逐层渗透于问题中。

例如，课文“How Daisy Learned to Help Wildlife”可设问:

①Why has the antelope in Tibet become an endangered species?

②Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe?

③How does the government of Zimbabwe help wild animals?

④Why do these animals speak for themselves?

⑤Is it necessary to protect wild animals?

⑥What must be done if wildlife protection is to succeed?

问题①的设计会触动学生的心灵，由于人类的捕杀，藏羚羊濒临灭绝，插图中一只孤零零的藏羚羊在广袤的草原上行走，渲染出学生悲凄的心情。问题②③仍参看书中的插图，三五成群的大象簇拥在一起，给人一种温馨感，告诉我们人们已意识到保护野生动物的重要性，缓和学生紧绷的心理。第④个问题旨在让学生意识到参与动物保护的人数还不够多。第⑤个问题起过渡作用，为下一问题的提出埋下伏笔。第⑥个问题就要求学生根据上述内容的理解谈论自己对野生动物保护的看法。以上六个问题的设计，教师赋予其中的情感渗透也是逐层递增，学生经过一系列情感的熏陶树立了牢固的动物保护意识。

5．读后活动

在阅读情感教学中，有两种方式可作为读后活动：角色扮演活动和采访活动。

角色扮演活动，有着其他教学手段无法比拟的独特功效。现行普通高中课程标准实验教科书有许多角色扮演的素材，教师要设计与学生的年龄相关的问题情境。

采访活动就是一个让学生思维的过程，由于人们在掌握信息方面存在着差距，这种差距极大地激发了学生进行交际的内驱力，从而产生强烈的求知欲。

教育应关注人的独立性、完整性和个体性，培养的人应具有广博知识、丰富情感和健全人格。英语阅读教学同样承载着相同的任务，我们应努力使我们的学生在寓情感教育于阅读教学的过程中阅读技能、情感提升均受益，让他们觉得阅读着并收获着、阅读着并成长着、阅读着并快乐着。

[1]教育部．普通高中英语课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

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[4]普通高中课程标准实验教科书教师教学用书英语（必修）[M]．北京：人民教育出版社，2007．