“最近发展区”理论对高中语文阅读教学的启示

符春盈

【摘要】著名心理学家维果茨基的“最近发展区”概念是解决教学与发展问题的重要理论。无论是以该理论去审视当前高中语文阅读教学的实践,还是在实践中去解读、阐释“最近发展区”理论,皆有可能激发出新的教学灵感。本文重在从中学语文教学对学生阅读能力的要求,探讨高中生语文阅读能力的“最近发展区”。

【关键词】阅读教学 最近发展区 高中

“最近发展区”是前苏联著名心理学家维果茨基“社会—文化—历史”理论中的一个重要概念,也是我们解决教学与发展问题的重要理论基础。所谓“最近发展区”,是指由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。据此,我们也可以把“最近发展区”理解为学生独立学习解决问题水平与在教师指导下,通过师生或同学间互动所达到的解决问题的水平之间的差距。“最近发展区”的实质是现有的与潜在的认知机能之间的智力空间,它说明学习者已达到的发展水平和所能达到的发展水平的关系,即学习者的心理发展的现实性和可能性之间的关系。如下图:

此外,维果茨基还指出“只有跑到发展前面的教学才是好的教学”,他认为教育者除了看到学生现有的实际发展水平外,还应看到其仍处于形成状态、正在发展的潜在发展水平。教学只有走在学生发展的前面,既影响学生的智力发展,又改变着学生的最近发展区,促进学生智力、心理、认知结构的不断完善,教育才具备真正的意义。

虽然“最近发展区”理论起点是为了解决儿童的发展教育问题,但“他山之石,可以攻玉”,该理论对于当代高中生的阅读教学仍有重大启示作用,其依据是:

其一、“最近发展区”所倡导的教学观与教学本质暗合,对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。如上所言,这一理论诠释的就是教学与发展,而阅读教学的本质应该以人为本,以文为道,通过量的累加与质的飞跃促使学生阅读能力结构发展、分化,从而提高阅读能力的水平。把阅读培养成学生良好的习惯和语文素养。

其二、高中学习阶段不是一个孤立的学习过程,同样也与初中所学达到阅读能力水平,即高中语文阅读能力的实际发展水平的基础是密切相关的。学生的认读、理解、鉴赏、思维等能力不断向前发展拓深,而“最近发展区”孕育的动态评估理念正可对教学做同步导向。

由此可见,我国的高中语文阅读教学的确应该从“最近发展区”理论中汲取有益之处。在高中语文阅读教学中,我们必须正确理解“最近发展区”,而不满足于肢解理论的只字片语,只有这样,我们的教学才能获得更强的理论启蒙与支撑。简而言之,高中语文阅读能力主要的“最近发展区”主要表现为《高中语文新课程标准(实验)》与《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对学生阅读能力要求之间的差距。

《高中语文新课程标准(实验)》提出高中语文课程要在义务教育基础上进一步提高学生的语文素养,增强学生的语文应用、审美和探究等能力,并设立了促使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”方面获得发展的课程目标。将《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》七——九年级阅读的15条阶段目标与《高中语文新课程标准(实验)》必修课程“阅读与鉴赏”的14条课程目标相比较,我们不难发现两者间存在着夯实与搭建、沿袭与层递的关系。首先,在初中抓阅读速度、朗读、默读、略读和浏览等方法的基础上,高中生还应有目的、有针对性地运用阅读方法,提高效率和效果。其次,义务教育初中阶段学生掌握了表达方式,对各种文学样式有了初步了解;到了高中阶段则要进一步熟悉文学体裁的基本特征、主要表现手法及文学常识(包括作品所涉及的重要作家知识)。第三,初中阶段侧重于文体的细致分类学习;而高中阶段则作综合性更强的归纳——学习理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法,同时提出更高的课程目标。例如高中生学习文言文更侧重于实词、虚词、句式等语法知识,要达到举一反三的教学效果。第四,高中生不仅要像初中生一样培养独立阅读能力,合作学习交流,还更注重个性化阅读体验,要对阅读材料从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辩能力和批判能力。第五,高中阶段语文阅读课程目标的人文性更为突出,课标对学生的阅读鉴赏态度、鉴赏方式以及赏文识道的效果都作出明确指引。第六,高中生对阅读材料有更大的自主选择权,阅读量也要大于初中生。

高中语文课程在义务教育语文阅读课程目标之上,对学生阅读能力发展区域的设定是合乎高中阶段学生的生理与心理特征的。如课程基本理念所言“高中学生正在走向成年,思维渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识积累”,语文阅读课程必须顾及不同学生的差异性,来创设更完善的教学策略,激发学生的潜在能力,在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,促进学生的应用、审美、探究能力。

从更详尽的角度而言,若要整体规划高中生语文阅读能力的“最近发展区”,既要反观义务教育阶段语文阅读课程目标以之为基础,还需瞻望大学语文阅读课程的定位以之为标的。大学语文阅读课程不是对高中语文的“炒冷饭”式的补课,而是对中学语文阅读课程的回应和衔接。全国大学语文研究会副秘书长程华平撰文提出大学语文课程目标主要是:“注重人文性,加强工具性,达到人文性与工具性的完美结合。”华东师范大学出版的《大学语文》教材对此作了具体阐述:“加强工具性,提高学生汉语的阅读能力(注重学习文艺学知识,培养和提高鉴赏批评能力);注重人文性,使学生通过阅读、思辨,批判地继承和借鉴前人丰富而深刻的体验、感受和思考,对他们进行潜移默化的熏陶,提高他们的综合素質,大学生的心理素质、精神境界、人生追求和价值标准产生重大影响。”达到工具性与人文性的完美结合。

总而言之,如果将《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》初中阶段的阅读目标看作高一新生阅读能力最初实际发展水平的起点,那么大学语文课程关于阅读目标的定位则可能是高三学生阅读能力未来潜在发展水平。这样,高中生语文阅读能力整体的“最近发展区”轮廓已见雏形。

★作者单位:广东省湛江市第二十一中学。