口腔解剖学课堂教学的优化

谢咏絮

摘要: 本文针对口腔解剖学的学科特点,提出灵活应用模型、精心设计课件、编写口诀歌谣等方法,优化口腔解剖学教学。

关键词:口腔解剖学;优化;课堂教学

口腔解剖学是口腔工艺技术专业的一门重要的专业基础课,具有结构复杂、术语繁多、内容枯燥以及操作细微等特点。针对这一学科特点,笔者采用以下几种方法优化口腔解剖学的课堂教学,提高学生的学习积极性,使学生乐学易学。

一、配合讲课内容,灵活应用模型

牙模型是口腔解剖学上课时必不可少的教具。利用模型上课,最大的特点是具有直观性,使教学内容易被学生感知,有利于对知识的理解和记忆。在传统的教学理论课上,教师仅把模型作为演示工具,只有在实验课才让学生接触。笔者尝试打破理论课与实验课的界限,将各种牙模型,包括恒牙放大模型、局部牙列模型、髓腔模型、全口放大牙列模型以及1:1标准全口石膏牙列模型等搬到教室交由学生观摩,并根据授课内容的不同及讲课的需要,选用不同的模型并加以灵活应用。如在讲解牙冠的表面标志时,教师可要求学生用不同颜色的笔在模型上画出各种标志,如嵴、发育沟和点隙等。在讲授恒牙的外形时,由于学生已经认识了牙冠的各种表面标志,因此教师可让学生在模型上找出同类牙的牙冠各面的标志并归纳成共同特点,教师再重点讲解每个牙的特点,并让学生在模型上进行对照和描绘。这样,学生手脑并用,印象深刻,更容易掌握所学的内容。

二、精心设计课件,突出显示功能

在口腔解剖学的课堂教学中,除了灵活应用模型之外,还可以充分运用多媒体教学手段,把牙体的方位、解剖形态结构从平面到立体进行多方位展示,这样可以提高课堂教学的直观性和生动性。教师可通过对多媒体课件的精心设计,突出其显示功能。比如,在讲解恒牙外形时,如果仅仅简单地展示牙体各面的图片,只能给学生一个模糊的印象,无法使学生很好地辨认和掌握其解剖的标志及特点。笔者利用PowerPoint 的动画功能对图片进行加工,将图片上的牙体解剖标志充分显示出来,用颜色鲜明的线条表示缘及发育沟,圆点表示点隙及牙尖顶,条状表示嵴,并采用自定义的方式进行放映,造成较强的视觉冲击力,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生对所学内容较易理解和掌握。在放大三倍石膏牙(或蜡牙)雕刻实践课讲解切削石膏块(或蜡块)步骤时,笔者采用类似的方法,在图片上用线条表示尺寸,用圆点表示切削点,用各种平面几何图形表示削除部分,并采用动画方式逐步显示,从而使复杂的操作步骤变得清晰。

三、编写口诀歌谣,增强学生记忆

口诀歌谣言简意赅,结构整齐,读起来琅琅上口,在听觉、视觉两方面都有优于一般形式的地方,易于记忆。因此,教师在讲授较为难懂或学生容易混淆的内容时,可将之编成口诀或歌谣。比如,认识并掌握牙冠表面标志是学习恒牙外形的基础,但这部分内容难懂难记且容易弄混淆,尤其是其中的“八嵴”,即切峭、轴嵴、边缘嵴、牙尖峭、三角嵴、横嵴、斜嵴和颈嵴,学生很难记忆这些内容。于是,笔者将之编成口诀“轴嵴颈嵴唇舌颊,切牙舌面有切嵴,三角横斜在牙合面,舌牙合牙尖边缘嵴”,通过这种口诀的记忆方式,学生很快就能记住这些内容。在讲授乳牙外形时,用口诀“ⅠⅡⅢ似1 2 3,上Ⅳ像上 4,上下Ⅴ似上下 6,唯有下Ⅳ最独特”进行归纳,能够使学生清楚地了解哪些乳牙与哪些恒牙相似,哪些乳牙外形最独特。而对于那些要求重点理解并掌握的内容,如上颌中切牙、尖牙唇舌面,上、下第一磨牙颊牙合面的外形特点等,由于内容多,记忆难度大,因此教师的板书应尽量采用简洁明了且具有一定节奏类似歌谣的方式,如用“近中缘较直长,远中缘较弯短;近中切角似直角,远中切角似钝角;唇颈嵴,较圆突,切缘略偏向远中…”来描述上頜中切牙的唇面外形,使学生读起来饶有兴趣,能够明显提高记忆效率。

四、以学生为主体,让学生成主角

为了优化口腔解剖学课堂教学,教师除了需要不断改进教学方法,提高教学水平之外,更重要的是在课堂教学中,要充分发挥学生的主体作用,让学生成为课堂的主角、做学习的主人。结合多年的教学实践,笔者总结出一些的经验:

1.课堂活动“一少四多”。

在授课过程中,如果教师采用一言堂、满堂灌、机械化和流水作业等传统的教学方式,将难以激发学生的学习兴趣。因此,要改变一言堂的状况,在课堂教学过程中,教师应尽量精讲少讲,减少学生被动地“听讲”,即为 “一少”,从而腾出时间让学生参与更多的课堂活动,以达到“四多”,即:多看——多看书、多看图片、多看模型;多想——多想象、多联想、多思索;多问——多提问、多反问、多质疑;多动——多动手做笔记、多动笔描绘、多动手操作。通过这些教学方式,能够充分发挥学生的潜能,使课堂活动丰富多彩,课堂气氛更加活跃。

2.培养学生当小老师。

教师在教学中可以通过观察发现一些学习能力较强的学生,在对他们加以适当的培养和指导之后,让其发挥小老师的作用,成为教师的好帮手,对学习较差的学生给予帮助。如在上放大三倍石膏牙(或蜡牙冠)雕刻实践课时,笔者先找出几位操作能力强、雕刻速度快的学生,指导他们提前完成雕刻,然后以他们为组长组成不同的学习小组,将其已雕好的石膏牙(或蜡牙冠)作为范本,并着重帮助雕刻技能较差的学生,使这部分学生能按质按量地完成雕刻作业,从而达到优化牙体雕刻实践课教学的效果。

总之,灵活应用模型,精心设计课件,编写口诀歌谣,发挥学生主体作用,能够优化口腔解剖学课堂教学,明显提高学生的学习兴趣,使学生乐学易学,从而取得良好的教学效果。

(作者单位:潮州卫生学校)

责任编辑朱守锂见习编辑邱丽