基于体验式学习的高校体育拓展训练课程设计研究

张茂泉

(太原师范学院 体育系，山西 太原 030012)

基于体验式学习的高校体育拓展训练课程设计研究

张茂泉

(太原师范学院 体育系，山西 太原 030012)

拓展训练使学生通过在活动中亲自参与来获得个人体验和感悟，实现了传统体育课程教学的基础性与拓展训练的开拓性、教育性和趣味性的有机结合。依据拓展训练课程的结构特征，从内容的选择、教学单元安排、课程实施、考核与评价以及安全问题五方面对如何设计拓展训练课程提出建议。

拓展训练；体验式学习；课程设计

1 前言

拓展训练在我国发展起步较晚，但从上世纪末引入至今的十余年时间，推广极为迅速，成为许多企业事业高素质人才培训的重要内容。传统体育教学的有些内容和形式比较陈旧和枯燥，偏重体能和技术的训练，心理健康和社会适应方面的训练比较薄弱，教学目标难以实现。拓展训练恰恰在心理健康和社会适应方面别具匠心，内容新颖。2002年8月教育部颁布的《普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，高校体育课程应“充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等条件，开展野外生存、生活方面的教学与训练，开发自然环境资源”。[1]为适应社会的需要，在原有课程体系基础上引入了拓展训练的内容，实现了传统体育课程教学的基础性与拓展训练的开拓性、教育性和趣味性的有机结合，使体验式学习方法融入到体育教学中，提高学习效果和毕业生就业的竞争力与适应能力。

2 拓展训练课程的结构特征

库伯 (1984) 的四阶段体验学习链模式(图1)，是实施拓展训练课程的重要策略。它包括体验活动、观察反思、抽象概括、行动应用四个阶段，体验学习链的四个阶段之间是相辅相成、相互作用的。[2]

在此体验学习链中，第一个环节是确定具体体验活动的学习目标，这里的“体验目标”不是以学习者方面表现出某种变化为直接目的，而是期待学习者自身产生某种特定内容的体验。在观察反思阶段，目的是让学生回顾他们经历了什么。小组讨论将会引起学生对事件的描述和阐释的分歧。抽象概括是第三阶段，引导和启发学生领悟这项拓展训练的实质，分享大家在活动中所感、所看和所思，然后把过去的经验当作背景，检视彼此的想法。这样做是为了帮助学生领悟在活动的不同阶段发生了什么，为什么这项拓展训练能获得成功。行动应用，意味着当经验被认为有价值时，学生应该能将在特定情境中学到的东西迁移到其他情境中。在这个阶段，学生们要考虑将先前概括出来的经验迁移到实际生活的场景中去。将所学的经验应用到下一次活动中去，以使“学习链”能继续进行。

图1 库伯的四阶段体验学习链模式

需要注意的是，体验学习链不是经由具体体验到行动应用一个阶段就结束了，它不是一个单纯的“平面循环”，而是一个“螺旋上升的过程”，到行动应用又意味着下一次或新的体验的开始。从具体体验开始再到新一轮的体验循环，是一个持续性的过程，发生的时间可能是数秒、也可以是几分钟、几小时或更长时间，但此时的体验与前一次的体验已经大不相同，从这个意义上讲，所有的体验学习都是全新的学习。拓展训练的终极目标，是让学生获得一种“高峰体验”(peak experience)。马斯洛(A·Maslow)把高峰体验称为最肯定的自我一致体验。[3]在这一刻，活动者能真正体验到自信，释放心中的压力，强烈的体验过后，能保持一种轻松平衡的心态对待事物。借助这样特别设计的一些拓展训练，通过亲身体验，不仅能使学生掌握一定的技能，而且能培养良好的心理品质，获得一些生存的智慧。

拓展训练课程基于经验学习链安排教学进程，在课的开始做5min简短的事前说明、课结束时向学生提出询问，让学生回顾、反思，运用要点。要达成拓展训练目标，学生必须思考并分享各自的想法，彼此接受，以积极的态度展开交流，重视并参与社会交际和自我表达。先于活动的事前说明以及紧跟在活动后的反思和分析是拓展训练体验学习过程最主要的特点，而事前说明强调了活动的学习要点，是最重要的关键，而不是活动结束之后的回顾。

3 拓展训练课程的设计

拓展训练课程的设计包括内容的选择、教学单元安排、课程实施、考核与评价等几方面，并且需要遵循可行性原则、有效性原则、针对性原则、顺序性原则、连续性原则和完整性原则[4]。

3.1内容的选择

就内容选择而言，高校可以根据学校的课程进度，从拓展训练的项目特点和场地要求出发，选择适合大学生身心特点的项目内容，将不同类别、不同应用层次的项目合理地安排到教学当中，使体育教学与拓展训练内容更好地融合。[5]

表1 拓展训练项目分类

3.2教学单元安排

制定教学单元安排时应该明确这样的前提:你想要让学生获得什么样的成就(界定目标)，然后依据这个单元计划设计课时计划和教学策略。表2是列出的课时计划案例，旨在通过运用不同的冒险活动提高学生的动作技能、认知和情感能力。

表2 拓展训练教学单元安排

3.3课程实施

拓展训练课程的实施可以分为三个部分：(1)准备部分。语言简洁到位，用充分的情景假设带领学生进入预设情景中，让学生尽快进入角色。(2)基本部分。教师做好观察者，仔细观察每个学生的语言和肢体动作，做好纪录，在分享过程中依据记录提出一些现象，帮助学生回忆当时的情境。同时，在项目进行的过程中要根据时间情况进行合理的提示，如学生一直在某一误区时，可以适当的提示。(3)结束部分。即分享回顾部分，要求学生大胆地提出想法和问题，鼓励学生相互交叉对谈，老师要适时地进行引导和总结。

3.4考核与评价

在拓展训练课程中，传统的评价方式(如达标、技评等) 是毫无意义的，它们很难与课程的目标和教学对应。运用档案袋评价是一种实现真实性评价的方式。在一个拓展训练单元中，笔者推荐采用小组档案袋进行评价。档案袋可以记录学生的进步和个人的表现，帮助学生为自己的学习承担责任，鼓励学生自我评价和反思，同时能激励学生和老师。

学生们需要基于正确的理由，对他们的活动表现的质量做出判断，为他们的档案袋仔细选择合适的内容。他们可以选择日志本、核查表、评分量规等例子来证实是否达成了课程标准。如在通过仔细选择，学生们评判自己和小组其他成员的表现，展开关于如何以最好的方式实现本单元目标和达成课程标准的讨论。档案袋可以由不同的评价和本单元完成的作业、任务组成，因而，档案袋作为一种评价方式能反映体育课程内容标准的达成情况。档案袋还能展示学生“知道和能做”多少，从手头的资料中获得与目标、任务和评价相关的内容。

4 拓展训练课程需要注意的安全问题

安全是教学活动得以顺利进行的保障。拓展训练作为一门新兴的高校体育运动课程内容，安全问题需要尤其重视。应该充分认识到，拓展训练中的一些项目具有高度危险性。不安全的因素主要包括来自：(1)人的风险因素(包括教师和学生两个方面)，不安全因素体现在行为和心理上；(2)器械、设施因素；(3)环境风险因素；(4)组织管理因素等方面。[6]因此一定要高度重视拓展训练课程中的安全问题，采取切实有力的措施，确保拓展训练课程内容的持续健康开展。

5 结束语

拓展训练是借助于精心设计的特殊环境，以户外活动的形式让参与者进行体验，从中感悟出活动所蕴涵的理念，通过反思获得知识，改变行为，实现可趋向性目标的一种教育模式。拓展训练作为一种体验式学习的模式，它通过学生在活动中亲自参与来获得个人体验和感悟，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升自我认识。拓展运动项目蕴涵的特定功能与价值，不仅能够丰富体育教学内容，满足学生对体育教学内容多元化的实际需求，而且可以提高学生行动能力，充分达到素质教育的要求，同时还有利于学生稳定的体育价值观的养成，对培养其生理、心理和适应社会等各方面的能力都具有重要意义。

[1] 教育部.普通学校体育课程教学指导纲要[Z]，2002．

[2] 谢恩杰.学校拓展训练[M].北京：中国科学技术出版社，2007．

[3] 曲宗湖.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2000．

[4] 韩婷.体育院校开设拓展课程的可行性分析[J].北京体育大学学报，2008，31(12)：1693-1695．

[5] 张凡涛.体育冒险教育课程的设计[J].广州体育学院学报，2008，28(7)：111-113．

[6] 李正贤.高校户外拓展训练课程安全问题研究[J].体育文化导刊,2008(10)：98-100．

CurriculumDesign:OutwardBoundTrainingCourseinUniversitiesofSports

Zhang Maoquan

(P.E.Department,Taiyuan Normal University,Taiyuan,030012,Shanxi,China)

As one kind of experiential learning,Outward Bound Training Course (OBTC) has realized organic synthesis of the traditional curriculums’ foundational and OBTCs’ potential,educational and the interesting by student’s individual experience and the feeling obtained in the activity.The paper discusses OBTCs’ meaning and its structural characteristic,and then provides the suggestion from the content choice,the teaching unit arrangement,the curriculum implements,the appraisal as well as the security and so on.

outward bound;experiential learning;curriculum design

2009-10-28；

2009-12-05

教育科学“十一五”规划2007年度教育规划课题一级子课题(GLA070020)。

张茂泉(1978-)，男，山西忻州人，硕士，讲师，研究方向：教育教学与训练。

G807.4

A

1672-1365(2010)02-0124-03