对休学在家学生开展家庭辅导工作的研究——以北京林业大学为例

李东艳 任 强 丁新华

（1.北京林业大学学生处,北京 100083;2.北京林业大学人文学院,北京 100083）

对休学在家学生开展家庭辅导工作的研究
——以北京林业大学为例

李东艳1任 强1丁新华2

（1.北京林业大学学生处,北京 100083;2.北京林业大学人文学院,北京 100083）

首先,在对高校休学学生休学前后的基本情况以及休学原因和处理方式进行阐述的基础上,探讨了高校在休学学生管理过程中存在的盲点,指出休学在家学生复学后面临着人际关系适应问题、学业压力和就业压力,所以对休学在家学生开展家庭辅导非常必要。其次,从“身心灵”的系统性、人格发展理论、家庭结构的角度,对休学在家学生进行了基本分析。最后,从工作观念、工作体系、工作制度与程序等方面,就对休学在家学生开展家庭辅导提出了具有可操作性的建议,为推广对休学在家学生开展家庭辅导提供了理论和实践参考。

高等学校;学生工作;休学在家学生;家庭辅导;工作模式

一、高校休学学生的基本情况

近年来,高校学生休学现象逐年增多。学生休学,一方面,个人学习的连续性被打断了,学习成本增高,给家庭和社会增加了负担;另一方面,由于学生休学的原因各异,每个休学学生的行为都具有特殊性,所以高校的学生管理工作面临复杂的局面,高校的学生培养工作也面临一定的难度。因此,休学学生逐步成为家长、学校和社会重点关注的特殊群体。本文以北京林业大学为例,针对休学学生的基本情况及其管理过程中出现的一些问题,提出学校与家庭联合对休学在家学生开展家庭辅导的对策与建议。

（一）休学在家学生在休学前的基本情况

根据北京林业大学学生申请休学的自述原因,可以把休学原因归纳为以下几类：参军、出国、创业、考试以及家庭原因、躯体疾病、心理问题或者心理疾病。其中,家庭原因主要是指家庭出现变故,如父母身体状况不好,需要学生回家照顾;父母离异,需要学生回家协商等;躯体疾病主要是指肿瘤、肺结核、心脏病等疾病;心理问题或者心理疾病主要是指压力、抑郁、失眠等。本文研究的对象主要是指家庭原因、躯体疾病、心理问题或者心理疾病导致的休学在家的学生。

统计结果显示,2008年3月到2010年10月,北京林业大学休学学生总数为146人,其中休学在家的学生为67人,占全部休学学生人数的45.9%。在这些休学在家的学生中,因家庭原因休学的为4人,占休学在家学生人数的5.97%;因躯体疾病休学的为34人,占休学在家学生人数的50.75%;因心理疾病休学的为29人,占休学在家学生人数的43.28%。

近几年,从休学在家学生休学前的基本情况看,绝大多数休学学生都存在比较严重的学习成绩不良、人际适应和生活适应能力差等问题。

案例1：男生,大学二年级,长期沉溺于网络游戏,多门课程不及格,经常旷课,自己主动提出休学,并办理了休学半年的手续。

案例2：女生,大学一年级,自述因情绪低落无法学习和适应人际关系,医院诊断患有抑郁症,母亲来校协助其办理休学手续。

案例3：女生,大学三年级,因长期不洗澡以及不良卫生习惯等与寝室同学关系不良,学习成绩较差,自己申请回家休养,但复学后仍然存在不洗澡、人际关系适应不良等问题。

从以上情况可以发现,多数休学学生在休学前就已经有比较长期的异常行为或心理问题,并且都以休学作为重新适应大学生活的解决方案。

（二）应对学生休学的方式

通常,休学都是由学生本人主动提出申请的。休学学生希望通过休学这一方式缓解大学的学习生活对自己的压力,或者利用休学时间复习不及格的科目、调整自己的身体和心理状态。应对学生休学的方式主要包括2个方面。

1.学校的应对方式

高校负责审批学生休学申请的部门主要是教学管理部门和学籍管理部门——负责对学生休学的主要原因进行审核和对休学时间进行统计。但是,这2个部门很难对学生休学前的基本情况和休学的真正目的有充分的了解。

此外,学生休学前无需父母同意,只要学生本人申请,并在教务部门和所在学院办理相关手续,即可休学。学生所在学院与学生家庭之间的沟通仅限于学生行为问题的沟通,对休学学生没有深度访谈的计划。

2.家庭的应对方式

通常,学生家庭只在学生问题比较严重需要休学的情况下才会介入,主要是带着学生一起办理休学手续。学生家庭对学生休学的期待,主要是把休学作为解决学生行为问题和适应不良问题的一种解决方案,即通过休学来缓解学生的压力,以期在复学后能够继续完成学业。但是,对学生休学的原因以及家庭在学生休学期间应该如何帮助学生等问题,学生家庭比较困惑,也希望能够得到学校相关专家的帮助。

（三）休学在家学生休学期间的基本情况

1.学校对学生休学期间的行为没有干预和指导

相关资料显示,目前北京林业大学所有休学学生回家之后,所在学院都没有对其进行过家访或者与学生本人进行过谈话;学院的学生工作人员与休学学生缺少主动的沟通和交流,对休学学生回家之后的学习、生活、情绪情感情况以及思想、心理和行为的发展变化等都缺乏了解。

2.学生休学期间的休整情况并非良好

一些学生休学在家期间,因为父母离异需要分别在父母处轮流住宿;或者因为父母都比较忙,所以实际上并没有父母陪伴在身边;有的甚至是在亲戚家寄居。有些学生休学在家期间,因为家庭发生一些应激事件,所以情绪又进一步受到影响。即便不存在上述复杂的情况,学生休学在家期间,家庭也基本没有为其制定相应的恢复计划或做出相应的安排。因此,休学在家的学生从心态调整到学业安排、时间规划等方面,都面临一些问题和困难。

（四）休学在家学生复学后的基本情况

1.存在人际关系适应问题

休学学生复学后,会自动降级到低年级,被编入新的班级。由于休学在家学生本来就存在一些学习适应问题和人际适应问题;再加上降级后被迫要融入到陌生环境,而且这个新班级的其他学生已经形成了既定的人际关系氛围,所以休学学生在新班级的人际适应存在一定的不利因素。

2.有较大的学业压力

休学学生在休学前,通常都存在学习成绩不良、甚至多门课程不及格的问题;复学后,即便降级也要面临补考等压力。而且,由于大学的学习具有课堂信息量大、期末考试前没有中期考核、考试相对灵活、掌握知识程度取决于自学能力等特点,所以如果休学学生存在学习适应问题,或者缺少自学学习经验,是很难因为休学和降级而提高学习成绩的。这势必也给其带来一定的学业压力。

3.面临就业压力

休学学生复学后,会降级,有的还会多次降级,所以普遍存在年龄偏大、缺乏自信、人际适应能力不良等问题。因此,如果仅仅是单纯的降级,而没有针对休学学生复学后遇到的多重困难予以帮扶,那么休学学生未来的就业也会相对比较困难。

从以上情况可以看出,休学虽然可以缓解学生暂时的应激压力,但是并不能从根源上解决导致休学的各种问题,也不能从根本上解决学生的学习生活适应问题。因此,要降低大学生的休学率,尤其是二次休学和退学的比例,需要学校、家长和学生的共同努力。

5月3日，中共中央政治局委员、国务院副总理、国家防汛抗旱总指挥部总指挥回良玉在国家防总指挥中心主持召开国家防总全体会议，研究分析今年汛情旱情形势，安排部署防汛抗旱工作。

二、对休学在家学生的基本分析

休学在家学生与休学出国、参军、创业、考试学生的最大不同在于,前者是以休学在家作为应对问题的解决方案,后者是把休学作为一个与上大学同步的选择方案,2者存在性质上的差异。同时,从“身心灵”的系统观、人格发展理论和家庭系统理论的角度对休学在家学生进行分析发现,对这类群体给予关注和辅导是非常必要的。

（一）从“身心灵”的系统性角度来看

家庭问题、躯体疾病和心理问题是一个问题的不同侧面,3个方面既互相影响,又相互呼应。通常,在这3个方面中,任何1个方面出现问题,都会在其他2个方面有所显示。也就是说,学生个体的问题通常与其家庭环境有所联系,而家庭环境问题通常会引发学生的身心疾病,学生的躯体疾病通常也反映了学生在心理层面或者家庭关系中出现的一些问题。因此,休学在家学生与其他休学学生存在着本质上的区别,尤其是“休学在家”这个决定是有其心理上的意义的,应引起重点关注。

（二）从人格发展理论的角度来看

大学阶段,正是大学生青春期的后期,离开家庭是大学生健康发展的一种自然需求,是人格发展的一个必经阶段。但是,休学在家学生作为本该独立应对生活压力的年轻人,要以退回到家庭的方式来缓解个人成长过程中遇到的压力,并不是一个恰当的解决方案。这样的压力应对模式,如果不能够在休学期间及时调整,并逐渐过渡到一个更加积极有效的压力应对模式,那么休学在家学生很有可能会继续强化这种不恰当的应对方式,从而导致最后选择逃避的应对方式。因此,从帮助休学在家学生积极地应对压力、增强自身的社会适应能力的角度考虑,有必要开展对休学在家学生的干预。

（三）从家庭结构的角度来看

学生休学的原因,不仅仅是因为个人的行为问题或者学习生活适应不良的问题,有的是因为作为家庭系统的一部分,学生无法走出自己的家门,只能以自己的方式来处理对家庭的不放心,以休学作为解决家庭问题的方案。从家庭结构的角度来看,通常回到家庭的休学学生在家庭关系方面会面临一些问题,例如存在过多卷入父母关系的现象,从而使自身的休学问题成为家庭解决关系矛盾的一种方案。从这个角度来说,以行为问题为焦点解读学生的休学原因是远远不够的,还要从家庭系统的角度来探讨。只有从解决学生原生家庭的关系入手,才能从根本上改变学生应对压力的方式。

从以上3个方面来看,把休学在家的学生作为一个特殊群体予以关注,并研究出一套切实可行的方案对其进行跟踪和辅导,既有一定的理论意义又具有重要的现实意义。

三、对休学在家学生开展家庭辅导的对策建议

（一）工作观念

学生在大学学习期间遇到一定的困难,是需要学校、家庭、学生个人三方共同努力面对的。单纯地以回到家庭来应对在学校遇到的困难,对学生的成长和成才而言,并不是一个优质的选择。学校与学生家庭要认识到,在学生出现学习生活适应不良的问题之初,就要对其开展相关的帮扶工作,推动学生挖掘自身的能量来学习如何积极地应对学习生活的变化和困难。

当学生存在的问题较严重之后,如果不得不选择回到家庭休养以缓解压力,那么也要树立学校与学生家庭联合开展帮扶工作的理念。通过家庭与学校的沟通和合作,要有意识地培养休学在家学生的独立人格和适应大学学习生活的能力,为其顺利复学并在复学后情绪稳定、顺利完成学业做好准备、打好基础。

（二）工作体系

对在学校学习期间行为与心理就已经存在一定问题的学生,学生工作系统、心理咨询中心和教务部门要从各自的职能出发联合开展帮扶工作。

1.学生工作系统

学生工作部门和人员要通过班级建设、个体辅导等途径,帮助大学生建立良好的人际支持氛围,防止学生出现学习生活适应不良的情况;当发现学生出现成绩多门不及格、人际关系不良或者经常逃课等问题时,要及时与学生家庭进行沟通,了解学生家庭的一些基本情况,包括父母的关系、家庭的经济状况、家庭是否发生比较重大的事件等;还要了解学生在家期间的表现,并通过父母对学生有更多、更深入的了解,以便与学生能够顺利地进行更多的沟通和交流。

此外,在学生决定休学以后,学生工作部门和人员要及时与学生家庭进行联系,帮助学生家庭认识到学生休学前后开展家庭辅导的必要性,使学生家庭配合学校共同对学生开展帮扶工作;在学生休学以后,要定期对学生进行跟踪和随访,了解学生在家的基本情况,定期与学生进行沟通和交流。

2.心理咨询中心

对打算休学的学生,高校的心理咨询中心应邀请学生家庭与学生一起参加心理辅导,帮助学生及其家庭了解应对生活压力和心理问题的正确模式;帮助他们认识学生选择休学回家的应对模式与学生在原生家庭所受影响的关系;帮助学生更好地反省自己的应对模式和思维方式,促使学生选择有利于个人成长的积极的应对模式,使学生学会以负责任的方式对待学习生活;帮助学生家庭学会正确调整家庭关系,以及了解如何在学生休学期间更好地与学校联合开展帮扶工作,从而帮助休学在家学生逐渐走出家庭、更好地发展自己、走向社会。

3.教务部门

教务部门要把学业成绩比较差以及提出休学申请的学生的情况及时反馈给学生工作系统,提醒学生工作系统对这类学生群体予以重点关注;同时,要对休学管理制度进行调整。例如,应在学生提出休学申请之后,要求学生工作系统和心理咨询部门提交申请休学学生的行为评估报告;对打算休学在家的学生,应规定在学生休学前其家庭必须接受一定的辅导,学校相关机构应从专业角度对学生家庭和学生的休学行为进行评估并给出一定的建议。只有完成以上程序,才能允许申请休学的学生正式办理休学手续;此外,对结束休学生活、打算复学的学生,也应要求心理咨询中心做出评估,然后再正式办理复学手续。

（三）工作制度与程序

1.预警机制

（1）群体辅导：对需要关注的特殊学生群体,学生工作部门和人员要针对其可能存在的一些问题提前开展工作,帮助学生把学习生活适应不良等问题解决在萌芽状态。例如,对从边疆来的、语言不通的学生,对有心理问题或负性情绪存续时间比较长的学生,对经常不与班集体在一起的学生,对经常逃课、学习兴趣不高的学生,都要开展小群体辅导,了解他们在学习和生活中遇到的具体困难,以达到预防为主的目的。

（2）个体辅导：当学生在行为上开始出现一些需要关注的情况但还不至于要休学时,就应对其开展个体辅导,以防止学生在问题积累到一定程度后以休学为解决方案。在进行个体辅导前,要了解学生的个人情况和家庭情况,并对这些情况予以汇总,然后由学生的班主任、所在学院的心理辅导老师和心理咨询中心的咨询师共同讨论决定个体辅导方案。

2.随访机制

在学生休学以后,学生工作系统的工作人员（班主任或者辅导员）要与学生本人和学生家庭建立定期的联系,对休学在家学生的基本状况以及学生休学期间学校的变化和所在班级同学的情况等进行沟通与交流,让休学在家学生感到虽然自己休学了但是仍然被学校所关心,从而使其对复学后的生活逐步建立信心。

3.家庭辅导机制

在学生休学前,学校应邀请学生家庭与学生一起到心理咨询中心接受辅导,使学生家庭了解学生休学行为与休学目标之间的一致性;应与学生家庭一起判断学生在休学问题上的思维方式和行为方式是否合适,以便帮助学生对是否以休学方式来解决问题做出正确的决定;同时,应对决定休学的学生及其家庭给予一定的指导,指导他们在休学期间做出恰当的休养安排。此外,在学生结束休学、准备复学之前,学校的心理咨询中心要对学生再做一次评估,了解他们是否已经为适应新的环境和变化做好了心理准备。这将有利于休学在家学生更好地适应复学后的学习生活。

[1] 彭卫琴.大学生休学原因调查分析[J].护理学杂志,2006,15（1）：61-62.

[2] 李祚山,唐家样,赵楠.转型期大学生心理健康与父母养育方式研究[J].重庆师范大学学报：自然科学版,2003,20（4）：83-87.

[3] 米纽秦.家庭与家庭治疗[M].谢晓健,译.北京：商务印书馆,2009.