浅议基于多媒体技术的教学设计

郭巍 北京95997部队 100076

浅议基于多媒体技术的教学设计

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教学设计在教学过程中起着极为重要的作用，而目前教学设计普遍存在科学合理性相对缺乏的问题，新兴媒体和教育技术的快速发展为这一问题提供了解决方案。本文从多媒体技术特征出发，结合教学设计的过程，就基于多媒体技术的教学设计如何能更加科学合理进行了几点思考，希望对教学者有所帮助。

教学设计；多媒体技术；交互性

一、什么是教学设计

要优化教学设计，首先要知道教学设计到底包含哪些具体内容。一般来讲，教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

美国学者肯普曾经给教学设计下过定义，内容是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”

教学设计的整个过程包括：把课题教学内容细化为知识要点、把知识要点的知识内容科学归类，为各知识要点确定不同层次的教学目标；选择确定教学模式，设计组织知识结构，选择、确定、优化组合媒体信息；划分教学环节，结构教学程序；分析、确定诊断评价的内容，选择诊断评价的方法，具体做好诊断，评价中提问、回答、反馈等部分的设计。

而基于媒体技术的教学设计要在以上过程中充分利用和掌握多媒体信息的特征和特性，分别将这些特点应用到各个教学设计环节中去，才能使得这样的教学设计有更强的针对性，才能设计出更科学合理，应用性强的多媒体课件和模型，充分发挥多媒体技术在教学中的优势。

二、多媒体技术的特征

在教学设计中引入多媒体技术，并最终应用到教学和学生的学习中，可以让原有的教学设计方案更加有效地在教学中实施。这是由多媒体技术本身的优势所决定的。

多媒体技术是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种媒体信息进行综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的产物。一般来讲，它有以下几个特征：

1、信息载体多样性。指文字、文本、图形、图像、视频、语音等多种媒体信息于一体。

2、交互性。所谓交互就是通过各种媒体信息, 使参与的各方(不论是发送方还是接收方)都可以进行编辑、 控制和传递。

3、协同性。每一种媒体都有其自身规律, 各种媒体之间必须有机地配合才能协调一致。 多种媒体之间的协调以及时间、空间的协调是多媒体的关键技术之一。

4、实时性。所谓实时就是在人的感官系统允许的情况下, 进行多媒体交互, 就好像面对面(Face To Face)一样, 图像和声音都是连续的。实时多媒体分布系统是把计算机的交互性、通信的分布性和电视的真实性有机地结合在一起。

5、集成性。多媒体技术是多种媒体的有机集成。它集文字、文本、 图形、图像、视频、语音等多种媒体信息于一体。

三、根据多媒体技术特点进行教学设计

既然多媒体有以上一些特点，那如何根据这些特点来优化教学设计呢？在把握好以上五个特点的同时应该知道，基于计算机多媒体技术的教学设计，应做好媒体的选择、媒体配套、媒体的功能设计和媒体的应用设计，才能使多媒体教学能正确处理教学中各要素之间的关系，达到精制多媒体课件和优化多媒体教学过程的目的。

1、媒体信息的选择

在多媒体教学中，媒体可提供感性材料，加大感知深度，提供具体经验，促进记忆理解，克服时空障碍，丰富课堂教学，因此媒体信息的选择是十分重要的。

而做好媒体信息的选择要注意下面两点：一是熟悉媒体的使用目标，包括呈现事实，创设情境，提供示范，解释原理，探究发现等。二要了解各种媒体的特点，比如文本具有抽象层次较高，阅读灵活、方便的特点；图形具有抽象承载信息量少，但数据量不易失真等特点；图像具有逼真、生动、有趣、有利于描述事物运动、变化过程，有利于激发学习积极性等特点；音频具有保真度好，在处理传输过程中，原声信号基本不丢失，可生动地再现、表现事物，但占据存储量大等特点。因而文本、图形、图像适合传递静态信息；动画、音频、视频适合传递过程性信息。

2、知识结构的设计

多媒体技术下，教材的设计要注意知识结构以及教学程序的设计。知识结构要依据知识本身的内在联系和学习者的认知特点来设计，知识结构的设计类型包括直线结构（结构内知识点是直线有序展开的）；并列结构（结构内知识点之间是并列的、同级的关系）；层次结构（知识点之间可以是递进、因果、条件等不同级的关系，但后一层知识的学习必须在前一层知识的基础上才能进行）；复合结构（直线，并列的层次结构的结合体，知识之间形成一种网络的复合结构）。设计知识结构还必须遵循体现知识内容的关系，体现学科教学规律，体现知识结构的功能三方面的原则。

3、教学诊断和反馈的设计

多媒体应用于教学设计中，不光要选择好媒体信息，设计好内容和知识结构以及过程，对于教学的诊断和反馈设计也是十分重要的。这样的设计其实也是通过一定方式，了解学习者的学习情况，并对其进行判断诊治的一种教学程序。

这样做的目的是为了及时纠正学习者在学习过程中出现的失误，增强学习者继续学习的信念，并且这也可以成为相关多媒体课件或软件中建立学习模型的基础。

这种设计可以依靠游戏形式或问答形式，一般包括提问，应答和反馈三个部分。提问部分必须意义完整，问题明确能促进思考，所提问题要与知识点紧密联系，问题设置能反映相应的教学目标的要求，提问可用是非题、多项选择题、匹配题或简单填充题。回答部分必须将学习者回答的多种可能性全部罗列出来（或设计成由学习者自己输入），根据这些可能性、计算机再作出不同的反应，一题一答易于实现，必要时给予提示了对回答的判断应与评分相结合。反馈部分必须对正确答案给予鼓励性反馈，对有缺点，错误的答案给予指正或补救性建议，并根据不同情况作出不同形式反馈，如指出其错误，要求其重答，给出答案或给予辅导提示等。

综上所述，虽然多媒体教学已经日益普及，但目前许多课堂上的多媒体手段并没有很好地应用于教学设计中，教学效果相对较差，多媒体课件和手段的使用也十分泛滥和盲目，因此，把握好多媒体的特性，利用其特点优化教学设计和教学过程应该是广大教育工作者追求的目标。俗话说，好钢要用在刀刃上，多媒体手段这个教学“利器”使用好了，将对整个教学过程起到事半功倍的效果，也会进而提高教学的质量和应用价值。

[1] 鲁晓阳.多媒体技术应用.电子工业出版社.2005年5月

[2] 张军征.多媒体教学设计与方法.科学出版社.2007年8月

[3] 冯乃光. 交互技术的研究及实现——交互式多媒体教学系统的设计技巧[J].现代电子技术.2007年第19期

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.147