如何优化实践课课堂教学设计

袁赛 刘璞 孔维成 张书和 总参通信训练基地四大队实验室

如何优化实践课课堂教学设计

袁赛 刘璞 孔维成 张书和 总参通信训练基地四大队实验室

随着信息技术的发展，军队信息化建设的步伐逐步加大，对士兵的素质和能力的要求也越来越高，因此必须提高教学效率和人才培养素质。如何提高呢？必须要优化课堂设计，而实践课的教学与普通理论课有所不同，应重点解决以下三方面的问题：首先需要弄清楚为什么要进行教学设计，其次要研究教学设计应该遵循的原则和规律，最后要熟悉教学设计的内容。

实践课；课堂设计；教学效率

目前，军队信息化建设的步伐逐步加大，对士兵的素质和能力的要求也越来越高。如何培养适应现代化军队发展的高素质人才成为我们军队教育工作者需要迫切解决的问题。因此我们必须贯彻素质教育的方针，之所以如此，“不仅因为它顺应了世界各国教育发展的大趋势，更是因为它顺应了我国经济和社会发展的需要，顺应了提高我国国民素质、振兴中华、迎接国际竞争的需要。” 素质教育的主渠道是课堂，因此，要使素质教育真正得到落实，就必须在优化课堂教学上下工夫，即要提高课堂50分钟的教学效率和教学质量。那什么是教学设计呢？教学设计是教员为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划，通俗地讲就是解决“教什么”和“怎么教”两个问题。

课堂教学的优化设计，属于教学过程中的微观设计，它对于完成课堂教学任务，提高课堂教学质量至关重要。实践课与普通的课堂讲授不同有其自身的特点和规律，教员在课堂设计中要加入实践课所特有的元素，因此实践课的课堂设计需要更加科学规范。如何科学规范地组织实践课的教学呢？我作为一名普通的实践课教员，结合自己的工作实际，对这一课题进行了初步的设想和尝试，对于传统的教学法进行了新的探索，希望摸索出一条适合实践课教学特点，体现实践课教学理念的新路子。我认为要做好实践课的课堂设计应重点解决以下三方面的问题：首先需要弄清楚为什么要进行教学设计，其次要研究教学设计应该遵循的原则和规律，最后要熟悉教学设计的内容。接下来我就以上三个问题结合自身教学的一些心得体会一一进行阐述。

第一 课堂设计是提高教学效率的必要条件

优化课堂教学，可以达到最大限度地避免教学中的盲目性和随意性，增强课堂教学的目的性，使整个课堂教学的过程沿着既定的教学目标顺利进行，与此同时学兵智力的发展同样依赖于科学的、规律性的知识和有目的、有计划、有指导的启发式教学，因此优化课堂设计是教学过程科学化的需要，是提高教学效率的必要条件。其主要有以下表现在三方面：首先优化课堂教学可以顺利实现教学目标，可以达到最大限度地避免教学中的盲目性和随意性，增强课堂教学的目的性，使整个课堂教学的过程沿着既定的教学目标顺利进行。其次优化课堂教学可以使教学过程层次分明，条理清晰。教学过程本身具有多层次、复杂化的特点，搞好课时教学的优化设计可以使复杂的教学教程条理化、序列化，从而使教学思路清晰、脉络分明，收到事半功倍的效果。再次优化课堂教学有助于恰当选择和合理安排教学内容。对课堂教学内容的恰当选择和合理安排，可以避免产生前后重复、疏漏残缺、轻重失调及快慢不均等弊病。需要指出的是在教学过程科学化的过程中对教员的专业化要求也相应地提高，尤其是作为实践课的教员，其与理论课在教学目标、教学方法、组织形式等方面有很多不同，因此实践课在进行课堂设计的过程中尤其要突出学兵的主体地位，同时要合理安排理论讲授和实践练习的时间分配，将学兵实践练习摆到整堂课的主体地位，这是与理论课最显著的区别。

第二 课堂设计必须遵循一定的原则和规律

一般说来，现代教学论中所阐述的教学规律与原则都可以用来指导教学设计。但是作为实践课又有其自身特有的一些规律，我认为在课题设计是应特别注意以下三点：

（一）转变教育观念，自觉体现课堂教学目标的多元化

在《电子技术基础》教学中除了要落实学科知识以目标（即落实基础知识和基本技能）外，也应重视非学科知识目标，诸如思想政治教育目标、动手操作能力目标、学习态度方法目标创新能力目标的落实，这些非学科知识目标一般是融合在知识目标中进行教育的。只有自觉体现课堂教学目标的多元化，才能适应信息化建设发展的需要，培养具有多方面能力和创新精神的新型士兵。

（二）注重学习过程，努力保证学兵有效地自主学习

在教学设计中要特别注意过程性原则，按照知识的发生发展过程和学兵的认知过程，精心设计整个学习过程，力求让学兵自主地进行学习活动，在掌握学科知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，兴趣得到培养，个性得以形成，主观能动性得到充分发挥。同时在整个过程中教员应适时实时的进行指导，及时发现问题，答疑解惑。

（三）注意指导学兵的学习方法和思维方法

在教学设计时，特别要注意指导学兵的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接“告知”学兵，而是指导学兵自己思考，自己探索”，让学兵自己得出知识结论。教员的这种指导作用主要体现在教学方法和思维方法的示范应用上。例如三极管放大实验，由于三极管的放大原理较抽象不易理解掌握，即使学完相关理论知识后，学兵对于三极管能否放大、怎样放大依然存在疑问，这时教员需要做的是指导学兵设置相关参数，通过仪器设备得出实验数据，然后自己分析实验数据，通过实验数据的比较证明三极管确实具有放大作用。在这一过程当中教员只是处于指导地位，教授的只是方法，而具体的实践操作则是学兵探索找寻答案的过程。

第三 课堂设计的主要内容

课堂教学设计是课前准备的中心环节。课堂教学设计能力是教员教学能力的主要表现，也是教员体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。我认为，课堂教学设计的内容主要有以下三个方面：

(一)教学目标的设计

课堂教学设计首先要设计教学目标，其中的学科知识目标已由学兵训练大纲规定，比较明确。但是实践课教学除了学科知识目标外，还有非学科知识目标。

非学科知识目标在训练大纲中并没有明确规定，需要教员根据教学内容自行挖掘和把握。这些非学科知识目标很多情况下不能在一堂课中体现，而要在一个单元的教学中体现，有时还需要课外教学环节，如第二课堂活动、经验交流等来配合。教学设计时教员一定要有意识地挖掘、落实

[1]高太存.军队院校现代化教学.海潮出版社.2004年10月第1版

[2]袁振国，鲍传友.做研究型教师.教育科学出版社.2009年4月第1版

[3]培养学生创新精神和实践能力的探索.中国教育学刊 .2002年2月。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.177