以实验为载体 提高课堂教学有效性的实践与思考

潘凤娟

江苏省吴江市黎里中学 江苏苏州 215212

以实验为载体 提高课堂教学有效性的实践与思考

潘凤娟

江苏省吴江市黎里中学 江苏苏州 215212

“课堂教学的有效”已经成为人们追求的一种教学常态，成为人们达成教学目标的最佳策略。提高课堂教学有效性的实践与思考，已经成为新课程教学推进中教师的一种共识。化学是一门自然科学，化学的教学应该以实验作为基础。本文结合教学实际，浅谈如何以实验为载体，提高课堂教学的有效性。

一、以实验激发兴趣，提高课堂教学有效性

教师要想提高课堂教学的有效性，首先必须激发学生的学习兴趣，兴趣是学习源泉，我国伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习的最佳原动力。就化学教学而言，学生最感兴趣的莫过于化学实验，因此，教师在化学课堂教学中，要注意多运用实验教学。同时，在化学实验中，教师首先要注意营造一个和谐的课堂氛围，使学生体会到学习的轻松愉快，萌生兴趣；其次教师要在正确定位教师是教学引导者，学生是学习主导者；最后，教师在教学中，要给每个学生动手的机会，让所有的学生在和谐愉快的学习氛围中完成探究实验，当然在实验的过程中，教师可以以伙伴的姿态加入学生之中，与学生相互协作、一起探索，进一步强化学生的学习兴趣，实践证明:这样的教学可以大大提高课堂教学的有效性。

如在讲述氢气的实验室制法时，教师可以从CO2的制取入手，先创设一些问题情景：前面我们学习了CO2的制取，今天我们要制取另一种气体——氢气，我们应该用什么样的药品和什么样的装置呢？然后让学生分成几组围绕教师提出的问题进行讨论实践，每组学生通过讨论甚至是辩论先确定实验室制取氢气的药品和原理，然后根据教师在实验桌上提供的仪器来确定制取氢气的发生装置和收集装置。学生边讨论边实验，整个课堂洋溢着欢乐和激情，学生的参与意识被充分地激发了，在实验中，笔者鼓励学生主动地阐述自己的观点，引导学生大胆地对众多方案进行比较和可行性检验。每位学生都能在教师的尊重与信任下，开发自己的创造性思维，使自己的身心时时处于最佳活跃状态，积极主动地投入实验，直到得出共同的结论。这样的课堂能让学生体验到实验教学的快乐，充分提高学生学习的主动性和积极性，同时也提高课堂教学的有效性。

二、以实验强化探究意识，提高课堂教学有效性

学生是学习的主体，课堂教学即是为学生服务，教师要充分调动起学生的主观能动性，培养学生的自主探究意识，因此，教师应该在实验教学中大胆采用探究性教学方法，培养学生的探究意识。同时值得注意的是，探究性实验并不仅仅让学生模仿或验证某个实验，更重要的是要放手让学生自主实验。教师如果在课堂上将实验操作的步骤、相关的注意事项、实验将产生的现象一一向学生讲明，或是教师事先进行实验演示再叫学生动手实验，学生的实验将只是“依葫芦画瓢”，这种机械的模仿，不但无法让学生体验到实验的乐趣，而且会严重影响学生的创新欲望。因此，在实验教学中教师要大胆放手让学生自主实验，让学生自己寻求探究问题的正确途径，让学生充分体会到探究的乐趣，激发学生强烈的求知欲望，增强学生的探究意识，提高课堂教学的有效性。

例如在讲CO2的性质这一节课中，笔者改变原来的演示实验为学生实验，学生通过实验探索完成知识学习的同时还有很多新的发现。有的学生竟然能提出“CO2不一定使澄清石灰水变浑浊”这样我们认为“错误”的观点，令人佩服的是学生能大胆用实验予以证明—用制取出的CO2通入少量的石灰水刚开始有点浑浊，一会儿就澄清了。还有的学生竟然把CO2通入纯水中看有没有反应和现象。这也更好的为我们讲解书本上“CO2与水反应生成碳酸使石蕊试液变红”的抽象原理做了良好的铺垫。由此可见，学生通过自己动手做实验会比通过演示实验发现的更多，会有更多的收获。

三、以实验过程培养能力，提高课堂教学有效性

实验教学的主要目的是培养学生的创新精神和实践能力，因此，教师应该重视实验的探究过程，不要一味追求实验的结果正确与否。这就要求教师在实验教学中，要鼓励学生根据实验内容主动地提出问题，作出猜想、假设，最后再通过设计实验来验证自己的猜想、假设是否正确。在实验的过程中，教师最好不要有过多的干涉（发生实验安全隐患除外），教师的职责主要是指导学生进行实验，帮助学生解答疑惑，协助学生导出实验结论。重视探究性实验的过程，可以使学生的实验能力得到很好的培养，使学生的逻辑思维能力得到锻炼，增强课堂教学的有效性。

例如：在讲授《燃烧的条件》一课时，第一，让学生明白实验的目的是为了了解具备哪些条件才能燃烧。第二，让学生根据这一目的分析出实验的方法：按照燃烧的3要素安排，看看不满足3要素是否会燃烧，满足后是否会燃烧。第三，根据实验内容，让学生选择实验器材：坩埚钳、棉花、水、酒精、蜡烛、小木条、煤块。第四，实施实验，记录现象：(1)用坩埚钳分别夹取蘸有酒精和水的棉花，在酒精灯上加热，观察、记录现象。(2)分别点燃两支蜡烛，将其中一支蜡烛用烧杯罩住，观察、记录现象；(3)分别点燃小木条和煤块，观察记录现象。第五，根据现象，分析问题，得出结论：燃烧的3个条件，并且这3个条件要同时满足，缺一不可。

四、优化实验方法，提高课堂教学有效性

方法传授历来深受重视，我国古代就有“授人以鱼，不如授人以渔”的警句。针对化学教学来说，化学知识的产生、印证往往都来源于化学实验，所以教师在课堂教学中要大胆放手让学生从化学实验中学习化学知识，但是要注意教师的大胆放手并不等于甩手，教师在大胆放手让学生实验之前，首先，必须要教会学生实验的科学方法，科学的方法简单来说就是要让学生学会依据实验内容设计出科学的实验方法；其次，要根据实验方法选择实验器材、安排实验步骤；再次，要通过实验现象总结出实验的结论；最后，通过实验中的成败分析原因、总结经验。学生只有掌握了科学的实验方法，才能在自主实验中少走弯路，以便更快、更好地完成预设的教学目标。

例如：在讲授《开启化学之门》这一节时，教材安排了一个燃烧含硫火柴使KMnO4溶液褪色的实验，很多学生根本不明白为什么是SO2气体使KMnO4溶液褪色，而不是CO2气体使高锰酸钾溶液褪色呢？为了让学生更好地理解KMnO4褪色的原因，笔者先提供如下信息：含硫火柴燃烧时同时发生了两个化学反应：硫和氧气反应生成SO2，碳和氧气反应生成CO2。小木条燃烧能生成CO2，不生成SO2,同学们可以引用对比实验的方法。然后让学生分组设计实验探究KMnO4褪色的原因。结果笔者发现很多同学多补做了一个燃烧小木条的对比实验，很快同学们就得出是SO2气体使KMnO4溶液褪色的结论。实践证明在教学中提供有用信息、放手让学生进行对比实验既能破解知识难点，又能提高课堂教学的有效性。

教学实践让笔者深刻体会到：以实验为载体，可以提高课堂教学有效性，它改变了学生传统的学习方式，改变了以往课堂教学机械、沉闷的现状，使学生在课堂上由单纯地接受转变为主动地探究，最大程度地开发学生的学习潜能，同时还能有效地激发学生学习的积极性，让教学充满了生机与活力。但是这种教学方式也考验了教师教学的创新能力，因此教师必须要转变传统的教学观念，更新教学理念，采用科学有效的教学策略，力争将实验教学与课堂教学有机结合，不断提高课堂教学的有效性。

[1]赵胜堂.实验引路 搞好初中化学教学[J].教育革新，2009，7

[2]王海燕.新课程的理念与创新[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)[M].上海：华东师范大学出版社，2001

2010-09-16

潘凤娟，本科，中教高级。