正确利用多媒体教学手段 增强高三数学复习的有效性—一堂多媒体辅助教学公开课的启示

吴建宗

江苏省南京市宁海中学 江苏南京 210024

正确利用多媒体教学手段 增强高三数学复习的有效性—一堂多媒体辅助教学公开课的启示

吴建宗

江苏省南京市宁海中学 江苏南京 210024

10年前，笔者还是苏北农村的一名中学教师。一次外出听课，听到了一堂用多媒体辅助教学的数学课，第一次感觉到多媒体真是个好东西！教师轻点鼠标，一道优美的曲线，一幅漂亮的图像，一个完整的答案就出现了。感觉到这样上数学课真是太轻松啦—不要一字一画的在黑板上写了；太干净啦—教师和学生不用吃粉笔屑了，简直是太爽了！可以说，笔者对她是“一见钟情”。

回到学校，便迫不及待地打开电脑，花几天时间精心搞出了一个PPT，就拿到自己任教的班上去表演了一番。然而，一堂课上完，心就凉了。自己什么感觉都没有，再问学生，他们说好玩，就像看电影，但不知道教师讲的是什么。从此，在自己的高三数学课堂上，多媒体就被抛弃了。

笔者认为：高三数学课要尽量将学生的想法、点子呈现出来，一定要将规范的解题过程一步一步地讲清楚，要根据课堂的进程随时加以调控。而PPT只能是预设的，调控起来有诸多不便，关键是重点的内容不能给学生留下深刻的印象。高三数学课还是要少用多媒体。

及至最近，笔者用多媒体上了一堂市公开课，感觉到多媒体还是有许多优点的，正确利用多媒体教学手段，可以提高高三数学复习的课堂效率。下面笔者就结合这一堂数学教学中的一些实践，对多媒体的应用谈谈自己的体会。

一、节省了备课时间，提高了备课效率

这是一节错题重组卷试卷讲评课，首先是将学生的错题收集上来，有选择地汇编成卷，然后让学生练习，然后按错误类型进行讲评。以往准备这样一节课要花费学生和教师很多时间和精力。而这一次只要求学生将以往试卷练习上的试卷号、题号收集报上来，笔者只要在电脑上剪剪贴贴一份试卷就完成了，特别省事。

二、精确定位，提高讲评课的针对性

试卷讲评课的关键就是针对性。用电脑对学生的试卷进行分析可以做到精确定位,哪些题、哪些人做错了,错误率是多少,一目了然。这就改变了以往凭感觉去讲评的弊端。比如试卷中有这样两道题：

凭教师的经验，第一道题是集合、二次函数问题，应该是一道基础题，错的学生不会超过5人。第二题要用到变元思想、数形结合等方法，正确率不会高。然而，检测结果恰恰相反，第一题有12人错，第二题只有3人错。这说明第一遍讲评基础题重视不够，变元思想、数形结合因其方法独特学生掌握的情况还不错。这样，对这一节课要重点讲什么，怎么讲就心中有数了。

三、创设逼真情境，增强课堂魅力

试卷讲评课的最主要目的就是矫正学生的错误，掌握正确的分析问题的方法，提高解决问题的能力。学生拿到教师评阅后的试卷，常有的问题是：我这样做错在哪？为什么被扣分？怎样写才是规范的？课上，笔者将学生试卷上的优美解法及典型错误扫描后，分门别类在屏幕上一一呈现出来，然后让学生共同分析、讨论，让学生们感觉这就是针对他的个别辅导。笔者认为，这样的信息传递方式特别适合学生的口味，学生很容易接受，也有利于激发学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。

兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，尤其在数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，更为重要。学生的学习兴趣来源于所接受的信息，教学过程中应十分重视创设问题情境，使学生获取知识，培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。运用多媒体创设问题情境，为师生的交流提供共同经验，使学生展开认识、分析、综合、想象、表述等学习活动，变“填鸭式”教学为诱导思维式教学，变“要我学”为“我要学”“我想学”。这样，使学生会运用联想、化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。教学中发现，学生在电教媒体作用下，学习兴趣浓厚，注意力高度集中，思维活跃，这是非电教手段中任何教学方法无法比拟的。

四、突破难点，提高学生的学习效率

教学中的难点是由于知识的深度、学生的经历以及知识的抽象性等因素造成的，是学生在学习过程中遇到的困难。在数学教学中，一些概念、法则、公式等知识具有一定的抽象性，给学生新知建构带来困难。

电教媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变、发展过程。把数学知识的形成过程一步一步地演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化，达到突破教学难点的最终目的。

又如以下3题：

这3题是研究含参数的函数单调性和图像对称问题,这是一个难点问题,以往都是从静态角度去给学生分析,学生也因此容易走上死记硬背的误区,更不要说让学生主动去探索了,且讲授知识点十分费时。为此，笔者充分利用了电教媒体寓教于乐的特点，设计了二次函数的二维动画片，同时，结合分析函数图像的对称轴与区间的相对位置关系，引导学生观察函数图像的变化情况，且分析函数、探索变化实质，总结变化规律。这样，利用多媒体将抽象的概念变得形象具体,复杂的思维过程被更好地展现出来,变得容易理解了，课堂效率也大大提高了。

五、优化教学结构，提高教学效果

试卷讲评课一定要有反馈矫正。在反馈练习中，由于运用多媒体教学，能够即时了解学生对所学内容的掌握情况，有利于及时动态调控，提高课堂效率。另外，课题总结是教学的重要环节，在讲授结束前，教师引导学生总结本节课的内容、学习的重点和难点，通过投影，将本节内容瞬间重返“屏幕”之上，使学生进一步理解和掌握本节课的内容。而集声、像于一体的动画演示，又可以缓解学生长时间练习造成的疲劳感,让学生积极主动参与到课堂教学活动中来，有效地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

总之,通过这一次的公开课，笔者对多媒体和课件辅助教学,又有了重新的认识。

多媒体和课件辅助教学,使得传统的数学课堂发生了根本变化,不再是单一的粉笔加黑板的课堂, 也不再是单一的学生听教师讲的教学模式。学生的参与方式有了很大的变化,教师可以更深层次地发挥主导作用。然而怎样更合理地将多媒体辅助教学与传统的教学手段巧妙地结合起来,最大限度地发挥它们的作用,提高学习效率和教学质量呢？笔者的改进对策是：

1.授课内容要适合或者有必要利用多媒体课件讲授。

2.不能在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员、解说员、放映师。这样就失去了教师这份职业本来的面目，抛弃了许多传统教学中精华的东西，如：规范的板书设计等。

3.幻灯片一般不要超过15张，留下足够的动态调控时间和空间，而不是被课件牵着鼻子走。多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。有时教师展示一大篇材料，看完，时间太长，一闪而过学生又来不及思考。所以要想防止课件上材料、图片等过多过滥的现象，就可以精挑细选，展示典型的材料即可，否则教学时间有限，出现讲不完的情况。

4.过多依赖于多媒体课件会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体地位。教师用大量时间在播放课件上甚至手忙脚乱，指导性下降，学生大量时间在看，就像看电影一样，动手、动口的实践少，学科能力得不到提升。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字，表现出非常高妙的教学机智和导控艺术，即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。而滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的这种交流。

综上所述，笔者认为正确利用多媒体教学手段，完全可以增强高三数学复习的有效性，提高高三数学复习课的效率。

吴建宗，中教高级。