职业教育课程评价失真的原因及解决措施

刘湘辉 黄 胜 邹立君

（湖南农业大学 湖南 长沙 410128）

职业教育课程评价失真的原因及解决措施

刘湘辉 黄 胜 邹立君

（湖南农业大学 湖南 长沙 410128）

当前，无论是高等教育还是职业教育，在课程评价方面都存在着失真的问题。本文探讨职业教育课程评价失真的原因及解决方法，只有保证职业教育课程评价结果真实有效，才能达到课程评价的高效度、高信度、高质量。

职业教育;课程评价;失真;原因;措施

职业教育课程评价是对课程、活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程，是课程质量的保障系统。它既是课程反思和课程创新的推动器，也是课程再生的承接点。课程评价的目的在于促进学生主动学习，促进教师创造性地开展教育教学，有利于领导者和监督者实施全过程的教育教学质量监督。因此，课程评价是保证教学质量的关键。然而，由于我国职业教育课程评价体系还不成熟，仍存在诸多问题，导致职业教育课程评价失真严重。

职业教育课程评价失真的原因

导致职业教育课程评价失真的原因很多，包括来自主观方面的因素和客观方面的因素。笔者认为，导致职业教育课程评价失真的主要原因有以下几点：

职业教育课程评价主体带有很强的感情色彩 无论是高等教育还是职业教育，在课程评价上都带有一定的感情色彩。由于课程评价中价值主体的卷入，评价主体的态度、情感、需要、意志等因素不可避免地要渗透进来，评价主体不可能像认识主体那样超然地与评价对象处于一种“理论关系”中，而是渗透着评价主体的需求、满意等情感关系。由于评价主体与评价客体之间的这种情感关系，就使得课程评价结果出现主观的成分。例如，当评价主体与课程实施者之间具有朋友、同学等关系时，这时评价尺度就会放宽一些。而当评价者与被评价者之间没有这种关系时，评价者的心理相容性就会降低，评价尺度就会严一些。又如，当评价的课程是由著名专家、学者或权威人士主持时，评价主体往往会有先入为主的感情色彩，主观上就会产生好的印象，从而在评价时放宽尺度。所有这些，都会导致课程评价失真。

职业教育课程评价内容过于狭窄 传统意义上的课程评价内容侧重于学生的考试结果，对于学生的其他方面，如技能、德育、创新等方面及教师教学等很少纳入到课程评价的内容范围，从而导致职业教育课程评价内容过于狭窄。仅凭考试成绩来衡量学生是不科学合理的，课程评价内容过于狭窄严重影响了课程评价的真实性。

职业教育课程评价标准过分强调统一性 为了做到公平和公正，甄别往往需要统一的标准。这种统一包括评价内容、评价尺度、评价方式等。而面向人人的职业教育，学习者参差不齐是必然的。为了开发学习者的潜能，满足社会经济发展对职业人才多样化的需求，统一的课程评价标准显然是不能适应的。由于职业教育课程评价标准过分强调统一性，造成被评价者墨守成规，严重影响了人的创造性和个性发挥。笔者认为，职业教育课程评价标准过分强调统一是导致职业教育课程评价失真的又一原因。

职业教育课程评价方式方法单一 职业教育课程评价方式方法包括：（1）职业教育课程绝对评价方式；（2）职业教育课程个体差异评价方式；（3）职业教育课程诊断性评价方式；（4）职业教育课程档案袋评价方式。由于职业教育课程评价方式方法单一，一种评价方法并不能准确地测量出真实的评价结果。因此，职业教育课程评价方式方法单一，也是影响职业教育课程评价结果真实性的因素之一。

职业教育课程评价手段单一 课程评价手段是受评价对象和评价标准制约的。由于评价对象和评价标准的单一，在很大程度上造成评价手段单一化。在实际中，课程评价手段单一化主要体现为以考试代替其他形式的评价。从被评价者来说，虽然平常也有其他形式的评价，但具有决定意义的评价还是考试；从评价者来说，考试则成了“万能钥匙”，似乎只有考试，才能客观、科学、有效地评价学生。作为一种选拔人才的手段，考试的确有着不可替代的作用，但如果把考试作为学生评价的唯一手段，显然是不合理的。因为仅凭考试是不能对一个学生作出全面评价的。更可怕的是，考试已成为学生学习、教师教学、课程设置的“指挥棒”，这必然使学生为考试而学，教师为考试而教，课程为考试而设。这些显然是不正常的，也是极为有害的，会影响职业教育课程评价的真实性。职业学校的办学目标是为社会培养生产一线技术技能型人才，不仅要注重学生的知识掌握，还要检验学生的实际本领。所以，单凭考试来评价学生是不科学的，也是不合理的。职业教育课程评价的每个阶段都有可能产生失真。一般来说，职业教育课程评价过程大体分为准备阶段、实施阶段和分析处理阶段。准备阶段是基础，如果准备工作没有做好，势必会影响实施和分析处理。而在准备阶段中，需要做好组织准备和思想准备。在课程评价过程中，实施阶段是关键，必须做好各个环节，而分析和处理阶段对课程评价结果起到了决定性的作用。

解决职业教育课程评价失真问题的措施

针对以上导致职业教育课程评价失真的因素，应做到具体问题具体分析。笔者认为，应从以下几点尝试解决职业教育课程评价失真的问题。

提倡评价主体的多元化和提高评价主体的思想道德素质 评价主体的多元化表现在与课程形成各种关系的主体，均有对课程进行评价的话语权，人们开始关注来自不同方面的声音，而不仅仅是课程评价专家。评价主体既包括评价专家，也包括课程的实施者、接受者(学生以及用人单位)，进行评价者不再拥有绝对的主体地位，从而使评价更加全面地反映教育的实际状况，因此，评价主体多元化是评价多元化和全面性的保证。学生是教学的主体，在高等职业教育领域，学生作为心智成熟的个体，具备对课程认知和评价的能力，能够对课程作出客观的判断。尤其是毕业生，在经过了整个教学过程后，他们能够对本专业的课程体系有一个比较全面的认识。毕业生是学校与就业市场对接的载体，学校教学工作是否以就业为导向在他们身上能够得到充分的体现。企业用人单位不仅是课程开发的主体，同时也应成为课程评价的主体。在进行评价的过程中，评价主体往往带有很强的感情色彩，所以，笔者认为，在课程评价过程的准备阶段，要对评价主体的思想道德素质提出要求，避免在课程评价中带有感情色彩，影响课程评价结果的真实性。

坚持评价标准多元化和评价内容多样化 评价标准多元化是由评价者的不同教育理念、多元化的价值观以及各级各类教育本身特性所决定的，课程评价不再仅仅关注认知方面的目标，同时也关注对学生的能力、态度和情感的评定。在实践方面，评价标准多元化表现在评价指标体系的建立上。评价者不再以一元的认知标准来对课程状况进行评价，而是将课程对学生能力和素质的培养也纳入评价指标中。课程评价标准的多元化有一个基本的核心，即以学生的全面发展为本。学生的全面发展本身就是多元化的发展，既包括学生个体的认知、情感、态度、能力等各个方面的发展，也包括具有个体差异的不同学生都能按照其个性倾向得到发展。具体地说，评价标准应该包括专业理论知识评价标准、岗位技能评价标准和职业素质评价标准等。

提倡评价方式多元化，避免评价方式方法单一 评价方式多元化表现在量化评定到质性评定的互相结合与综合运用，注重整体性评价。量化评价方法被认为具有客观性、科学性，而长期在世界范围内盛行。无可置疑，量化方法确实具有精确性的特点，可以减少人的主观推论，而且能够用现代科学技术所提供的统计工具加以处理。标准化测验和常模测验就是量化评价所开发的评价工具和手段。但这种评价方法将学生的个性简单化了，从而忽略了教育中最有意义、最本质的内容。

优化职业教育课程评价手段和提供组织保障 职业教育课程评价应利用一些技术手段，而不仅仅是依靠试卷考试来决定学生的胜负。格朗兰德于1971年提出了一个有关评价的简单公式：评估=测量或非测量+价值判断。在职业教育课程评价实施过程中，提供组织保障是减少课程评价失真的保证。在国外，职业教育课程评价往往是由单位或企业组织进行。而在我国，评估主要是在教育行政部门引导下委托专家组来进行，这样，评价组织范围太过狭窄。因此，在组成课程评价小组时，要特别注重人员配备，除了需要有一些理论专家，还应有技术型专家的参与，确保评价内容广泛，评价结果真实。

总之，在职业教育课程评价过程中，只有真正做到职业教育课程评价标准多样化、评价内容多样化、评价方式方法多样化，优化评价手段，认真组织各类课程评价活动，精心设计，精心实施，精心管理，才能达到课程评价的高效度、高信度、高质量，才能充分发挥课程评价的督导激励、评学促教和教学管理功能，才能调动学校、教师、学生各方面的主动性和积极性，才能保证职业教育课程评价真实有效、公平公正。

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G717

A

1672-5727（2011）05-0055-02

刘湘辉（1972—），男，湖南长沙人，湖南农业大学国际交流处助理研究员，研究方向为国际交流与合作、职业教育理论研究。

黄胜（1982—），男，江西九江人，湖南农业大学科技师范学院2008级职业技术教育学硕士研究生，研究方向为职业技术教育学课程与教学论。

邹立君（1963—），女，湖南长沙人，湖南农业大学科技师范学院教授，研究方向为职业技术教育学课程与教学论。