论《基础会计》教学中的情境创设

李 昶

（鄞州职教中心 浙江 宁波 315100）

论《基础会计》教学中的情境创设

李 昶

（鄞州职教中心 浙江 宁波 315100）

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，引入或创设生动具体的场景，引起学生的情感体验，营造融洽、和谐的教学氛围。本文从联系生活展现问题、运用实物演示实践、借助多媒体再现探索、扮演角色体会游戏、任务驱动创设合作等方面论述了《基础会计》课程教学中的情境布置的操作方法。

基础会计；情境教学；创设

情境教学法的提出

《基础会计》是会计专业的一门基础课程，理论性和应用性并存，初学者对于会计的一些基本理论如会计核算前提、会计要素、会计科目、复式记账、主要经济业务的账务处理等会感到抽象、晦涩、难以理解掌握，使学习者产生畏惧、退缩、厌烦的现象，而我们的教育不仅仅是教给学生一点知识和技能，而是要全面关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，提高他们的生命质量和生存价值。

传统的会计教学方式是以教师向学生传授知识为主，侧重于学科知识的严密性和书本知识的重要性，把知识分解成一个个独立的模块，把学生当成知识的容器，进行强制性的灌输。学生在教师的命令下，对知识只是死板的记忆和机械的模仿，这种教学方式虽然表面上看学生的基础知识扎实，技能操作熟练，但实质上忽视了学生的个性发展，学生虽然成绩优秀，却不熟悉会计的具体核算流程，毕业后仍要从头学起。

学生对于知识的理解和掌握，是在一定的时间和空间里发生的。处于活动中心的学生是有感情的，活动发生时人的主观心理因素和客观环境因素构成“情”和“境”的总和。情境有两极性，良好的情境和不良的情境。良好的情境产生良好的情绪，使学生表现出对学习活动积极、愉悦的态度，从而激发学生的情感，点燃思维的火花，使学生的知识和智力在生动活泼的氛围中得到主动发展。相反，不良的情境产生不良的情绪，使学生面对知识产生抵触情绪，或者产生焦虑、急躁、恐惧等心理。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？

情境教学法可使学生身临其境，通过直观的形象使抽象的知识具体化，调动学生的求知欲望，发展学生的创造力，让学生对知识从形象的感知达到抽象的理解，并激发学生的学习兴趣，培养发现精神。

基础会计教学实例中情境的创设

情境教学法作为现代教学法的一种，已在各学科教学中广泛运用，但情境教学法不是美丽的包装纸，更不是课堂教学的点缀，而是要从学生已有的认知水平、生活经验等实际出发，创设真实、有效的教学情境，激发学生的兴趣，

联系生活，展现问题情境 创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。会计是一种管理活动，生活中到处有会计，根据具体的生活现象，教师抓住时机，展现不同的问题情境，引导学生去思考、去分析、去比较，完成对知识的同化和顺应，建立自己的认知结构。会计主体是会计核算前提或会计假设之一，是指企业会计工作为之服务的特定组织和单位，它规定了会计核算的空间范围。但要使学生真正理解会计主体的概念并不是件容易的事。教师在课堂上展现问题情境一：你毕业后到一家企业当会计，有一天老板儿子过生日请客就餐，花费1000元。老板拿来发票请你报销，并说明了用餐的真实原因，这笔餐费是否应该报销？教师以贴近生活的问题情境，以学生感兴趣的实例，生动直观地展示会计主体这一概念。教师请学生展开讨论，把自己的想法说出来，学生处在一种愉悦的课堂气氛中，觉得会计也没有想象中那么难，学生回答不可以报销，教师再紧接着问为什么，因为这笔费用与企业的经营活动无关，是老板个人的费用，也就是不符合会计主体假设，把复杂的概念具体化，突破了教学难点。根据学生思维的特点，选择贴近学生生活实际的案例，模拟问题情境，可以调动学生学习积极性和主动性，实现“教”和“学”的双赢。

运用实物，演示实践情境 说百遍不如做一遍，运用实物演示实践情境，能体现情境教学法中的直观教学原理，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识时间，提高了学习效率，同时也激发了学生的学习兴趣，从曾经的被动学习活动变成自觉的学习活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。资产和权益的平衡关系是会计核算方法体系的基础。表面看会计平衡公式比较简单，但涉及企业具体的经济业务对会计平衡关系的影响，学生往往会陷入误区，导致判断出错。教师可以准备托盘、天平及砝码若干个，天平的左边为资产，天平的右边为负债。教师列出企业典型的经济业务，并让学生自己动手在天平上加减砝码，验证资产和权益的平衡关系，从中归纳出经济业务对会计等式的四种变化：资产内部有增有减、权益内部有增有减、资产和权益同时增加、资产和权益同时减少。为了加深对会计平衡公式的理解，教师继续让学生之间互编经济业务，再次动手演示，培养学生的创新思维能力。运用实物把经济业务变成直观的情境，使枯燥的知识变得简单易懂。通过学生的动手操作，培养学生的协作能力和团体精神。

借助多媒体，再现探索情境 多媒体技术能够把文字、图形、声音、影像、动画等手段集于一身，其交互性能好，信息量大。某项教学内容，单纯用文字来描述，显得枯燥冗长。多媒体能将抽象问题具体化、复杂问题简单化，为学生的理解和掌握知识提供捷径，使学生保持强烈的兴趣。财产清查是会计核算方法之一，是保证账实相符的方法。学生由于没有具体接触企业的财产，很难建立一个完整的知识框架。教师可以采用多媒体手段，演示企业的各项财产，如原材料、固定资产、现金、银行存款等，然后让学生去发现去探索，哪些是企业财产清查的对象。如存放在外单位的材料、租入的固定资产、受托加工的材料是不是企业财产清查的范围。教师还可以播放一段预先录制好的视频，演示现金清查的全部过程。多媒体视频突破了书本的限制，带给学生真情实境的感受。通过观看视频，学生分组讨论后总结出现金的清查方法，并归纳现金清查的步骤。把课堂还给学生，把“要我学”变成“我要学”，学生能办的，教师绝不包办，让学生参与知识的发现过程，体现了现代教学理念。

扮演角色，体会游戏情境 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂，在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，可以满足学生爱动好玩、喜欢追求新奇的心理，营造出一种愉快的学习氛围。会计是一个综合性的岗位群，由会计主管、制单员、出纳员、记账员等若干个岗位组成，这些岗位之间既相互牵制，又相互配合，形成一个财务核算系统。会计核算程序是记账程序、账簿组织及会计报表有机结合的形式。学生通过基础会计的学习，对记账程序有了基本的了解，但具体操作流程不够熟悉。教师可以设计游戏情境，将全班分成4个小组，每个小组构成一个财务部，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色，开展原始凭证的审核、记账凭证的填写、会计账簿的登记、会计报表的编制等会计核算工作。为了完成实践教学目标，需要进行岗位轮换，小组中的每一个成员必须依次扮演多个角色，使得每一个学生都能将所有实践内容尝试一次，从而完整地体会到会计工作中的岗位职责和内容。为了保证游戏的可行性，教师必须做好课前准备工作，如企业资料的搜集、凭证账簿的准备，还要认真研究好课后评价工作，给每个小组进行星级评分。在游戏情境中，学生是主角，所学的知识不再是书本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。“角色扮演，情境模拟”教学法的内容生动有趣，理论联系实际，让学生体会深刻，使学生理解并掌握了会计核算程序

任务驱动，创设合作情境 兴趣是一种学习的重要内驱力。孔子说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”任务情景是引发学生学习兴趣的重要方式。恰如其分、新鲜有趣、引人入胜的任务情境，能够强烈激发学生的学习兴趣，在学习之初，学生就会产生积极的认识倾向、强烈的学习动机，从而使学生带着浓厚的兴趣进入学习。错账更正方法是实践性、操作性比较强的一项内容，也是会计人员在实际工作中必须掌握的技能之一。在错账更正方法的具体运用中，学生经常混淆几种方法，尚未形成严谨务实的职业意识。教师在上课时可以创设如下情境，学生以4～5人为1个小组，选派代表到人才市场去应聘会计工作，教师作为企业的招聘主管，给每个应聘学生一些资料，包括账簿和凭证，要求学生在短时间内找出凭证或账簿的错误，并进行更正。任务呈现出来后，教师不要急于去讲解应该怎么做，而是要学生小组成员互相合作，逐步理清问题，查找错误，并选择合适的错账更正方法。在这个过程中。教师不能采取“放鸭式”的方法，什么都不管。一方面，教师必须认识到学生的知识是在教师指导下由学生主动建构起来的，因此在学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助，在学生学习不够主动时，向学生提出问题，引导他们去探究；另一方面，教师要监控每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。学生完成任务之后，教师要组织展示其成果，并进行讨论、总结及评价，巩固所学知识。精彩的任务情境能为知识的构建打下良好的基础，连锁的任务可以达到知识迁移，使学生的自主探究能力得到培养，并加强学生的合作能力和团体精神。

情境教学法在操作过程中实质上体现了“以人为本”的重要理念，保持了“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的学生观，提升了情境教学的有效性，促进了有效教学。

[1]李钰.美国学校情境教学的策略与实践[J].教学与管理，2003，（5）.

[2]张玉武.基础会计教学中提高学生兴趣方法新探[J].辽宁高职学报，2006，（2）：91-92.

[3]王觉.基础会计课程建设研究[J].中国职业技术教育，2005，（25）.

[4]余文森.论教学情景的主要类型[J].教育探究，2006，（3）.

□有话职说

教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。

——赫尔巴特

G712

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1672-5727（2011）05-0086-02