试析高职高专人生导师制的教育美学

王康健 张 莹

（淮安信息职业技术学院 江苏 淮安 223003）

试析高职高专人生导师制的教育美学

王康健 张 莹

（淮安信息职业技术学院 江苏 淮安 223003）

从高等院校导师制教育概述入手，阐述了高职高专院校生源现状，在此基础上，对高职高专人生导师制教育美学的教育艺术、教学设计进行了探析。

高职高专；人生导师制；教育美学

导师制作为教育制度起源于英国的牛津大学，最早将导师制教学模式引进我国的是浙江大学的费巩教授。此后研究生和本科生导师制的普及及实践效果表明，在这种“导学”教育模式下，针对学生的个性差异和不同的兴趣爱好，通过教师的个别指导、言传身教和个人魅力的影响，对学生进行因材施教，学生在思想品德、专业素质、业务技能以及社会适应能力等各个方面都能得到全面的协调的发展，弥补了传统教育环节中大学生基本能力和素质培养方面的不足，提高了大学生的综合素质，更加有利于大学生的学习和成长，同时也为高职高专施行导师制提供了宝贵经验。

高职高专生源素质现状分析及思考

国家教育部 《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出高职高专的教育目标是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识扎实、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

随着我国职教规模的不断扩大，生源竞争愈演愈烈，生源质量越来越得不到有效的保证，学生素质参差不齐，进入学校后带来一些具体的现实问题。具体表现在：（1）学生专业基本功薄弱，面对环境和学习方法的变化无所适从。另外，学习能力、学习态度、接受能力也远远落后于本科院校的学生。（2）个性较强，未形成成熟稳定的人生观、价值观和世界观。（3）自控能力和抗压能力普遍较差，对复杂的人际交往和恋爱交友等情感困境无力处理，心理问题突出。（4）就业竞争激烈，对前途忧虑和不知所措，直接导致一部分学生存在厌学情绪，不思进取、得过且过。（5）远离父母，生活自理能力和环境适应能力较差。培养这样的学生，教学难度和辛苦度可以想象。

如何在激烈竞争的社会处于不败之地？如何在这样的基础上更快更好地培养出高质量的专业人才？如何体现高职高专教育的办学特色？如何更好地因材施教，更好地保证学生就业？如何更好地调动学生学习的积极性？如何根据学生的兴趣取向更好地引导发挥其特长？这些问题需要我们认真思考。

淮安信息职业技术学院在吸收本科院校 “导师制”实践经验的基础上,于2008年构建高职高专人生导师制，更好地服务于学生，打造学院自身特色。实践证明，这是提高高职高专教育教学质量的有效措施。它确立了“以学生为主体，教师为主导”的教育方针，为部分学有所长、学有余力的学生配备导师，因材施教，对学生进行学业辅导、思想引导、生活助导、心理疏导和就业指导，更好地培养学生的学习能力、工作能力和创新能力，提高学生的综合职业素质。这就对教师提出了更高的要求，要求他们有更多的责任感、无私的敬业奉献精神和更完美的艺术教学美学。

高职高专人生导师制教育美学的具体体现

高职高专人生导师制教育不仅要让学生知道“是什么”和“为什么”，更要让学生知道“怎么做”和“怎样做更好”。关

G715

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1672-5727（2011）05-0143-03