现代教育技术与高职文科教学实践性研究*

石月兰

（宁夏民族职业技术学院 宁夏 吴忠 751100）

现代教育技术与高职文科教学实践性研究*

石月兰

（宁夏民族职业技术学院 宁夏 吴忠 751100）

高职文科课程教学还普遍存在着以教师讲为中心的“填鸭式”教学现象，违背了职业教育“以能力为本位”，理论教学以“必需，够用”为度的宗旨，不利于学生的发展。现代教育技术为改变这种不良教学状况提供了支持。教师应积极转变教育教学观念，正确认识现代教育技术在高职文科教学中的作用，恰当运用现代教育技术，构建探究式、协作式、自主化的新型教学模式，使学生从被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解掌握知识的主动地位，从而真正实现以学为主，加强实践性，突出能力培养的高职教学理念。

现代教育技术；高职；文科课程；实践性；教学模式

高等职业教育培养的是能力较强的应用型技术人才，而不是理论水平高、掌握知识较系统的学术型人才。因此，高职院校必须以培养学生综合职业能力为核心，突出、强化教学的实践性。但当前高职文科类课程教学还普遍存在“课堂中心”、“教师中心”、“理论讲授中心”的现象。这样的教学完全违背了职业教育“加强实践，培养职业能力”、掌握理论以“必需，够用”为度的宗旨，非常不利于学生的发展。因此，增强高职文科课程教学的实践性刻不容缓。

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理与评价的理论和实践。它在教学设计的思想、媒体技术的功能等方面，都为教师探索新的教学模式、增强教学实践性提供了大的空间。恰当地运用现代教育技术，可以改变以往教学中重理论和重教轻学的不良倾向，突破“黑板+粉笔”或“计算机+屏幕”的教学模式，增强教学实践性，使学生在实践中主动学习，提高职业素质，锻炼职业一般能力，从而为日后就业、创业打下坚实的基础。

作为从事高职文科课程教学的教师，要想运用现代教育技术增强教学实践性，需要做好哪些方面的工作呢？笔者现就此谈些自己的认识。

正确认识现代教育技术在高职文科课程教学中的作用

从应用现代媒体的教师比例来看，高职专业课教师远远大于公共基础课教师，在文科类基础课程中使用现代媒体授课的教师更少。究其原因，笔者认为，是大多数文科基础课程教师受传统观念的影响，习惯于“讲授”、“讲透”知识，忽视了职业教育中最关键的东西——学生实践能力、综合职业素质的培养。他们没有认识到在职业教育中公共基础课程应该为专业课程服务，专业课程中着力培养的专业能力也要在公共基础课程教学中加以渗透。同时，他们中的大多数人缺乏现代教育技术理论知识和实际操作能力，认为自己费时费力查阅资料、制作课件，无形中增加了负担。因此，他们在教学中应用现代教育技术的积极性很低。其实，现代教育技术是推动高职教育发展的重要动力。与传统教学手段相比，现代媒体技术具有无可比拟的优越性，它可以解决一些传统教育手段无法解决的问题。所以，高职文科教师一定要学习现代教育理论和学习理论，尤其要学习建构主义理论，不断地更新教育观念；并积极学习现代教育技术理论知识，提高应用教育技术的意识，树立正确的媒体观念，客观地认识以多媒体技术为主的现代教育技术在高职文科课程教学中的作用。

现代教育技术的应用有助于开阔学生的文化视野，提高高职学生的人文素质 高职教育是以就业为导向的教育，高职文科课程的教学主要目的是提高高职学生的人文素质，使学生有广阔的文化视野和从事某职业应有的道德素质以及作为知识分子应有的精神境界和人格魅力。因此，在教学中，教师要给学生传授丰富的知识。但靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。现代教育技术手段应用于教学具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点。特别是与计算机网络技术相融合，实现资源共享，有利于学生知识视野的拓宽，能帮助学生构建一个有序、开放、灵活的认知结构，促进学生人文素质的提高和全面发展。

现代教育技术的应用有助于改变单一的教学模式，调动高职学生的学习积极性 高职学生对政治、历史、法律、写作等文科课程的学习，总是因为内容抽象、教法单一而缺乏热情。教育技术的运用，可打破传统课堂授课模式，突破传统教育难以进行有效沟通和交流的局限，使以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组合作学习、个别化教学和网络教学并举的新型教学模式，真正实现“以学生为主体、以教师为主导”的教学过程。这样，学生可以通过各种渠道获得知识，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己的练习。这样，学生就从接受“灌输”的被动地位转变为了有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位，因而能有效地提高学习的积极性。

现代教育技术的应用有助于培养高职学生的综合职业能力 高职文科教学要根据人才培养规格，结合未来职业的实际需求，在传授理论知识、提高学生人文素质的同时，重视对学生综合职业能力的培养。现代教育技术所提供的空间，可以使学生有更大的自由度来选择学习方式，在教师的有效指导下，学生能够更快捷、高效地实现学习目标。在这一过程中，学生的信息组织处理能力、对问题的分析和综合判断能力、合作学习能力、评价能力、想象能力、审美能力等，都会不断提高。例如，在政治教学中，利用多媒体给学生展示现实生活的案例，让学生观察、分析、评价，在积极主动的思考、参与中掌握理论知识，明白做人道理，就能很好地锻炼学生的观察、思维、联想、分析、评价、表达等多种能力，教学效果远胜于学生被动听讲。

现代教育技术的应用有助于创设教学情境，激发学生情感体验，提高文科课程的教学效率 高职文科课程大多内容宽泛，理论性强，有的抽象难懂，有的远离学生生活，学生缺乏学好课程内容应有的感性认识和实践体验。所以，在以教师讲授为主的传统教学模式下，学习政治、历史、写作、法律等课程，学生总提不起精神，在课堂上常常是昏昏沉沉。恰当运用现代教育技术可以使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体化，突破时间和空间的限制，把“死”的知识变“活”，使学生进入由形象、色彩、声音等混合构成的情境氛围，从而诱发学生的情感体验，提高教学效率。例如，在政治思想和道德类课程中，抽象的语义难使学生产生心灵的共鸣；而在现代教育媒体提供的具体生动的情境信息刺激下，学生往往会迅速产生、定向的情感体验，教师顺势引导，把学生的情感体验与理性的认识结合起来，就会在学生内心形成一种深厚持久的、富有强大动力的情感。

恰当运用现代教育技术，构建以学为主的教学模式

高职院校教学改革的主要目标之一就是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用的新型教学模式。以学为主的教学模式重视和体现了学生的主体作用，非常有利于高职学生的职业能力和创新精神培养。而现代教育技术为我们构建以学为主的新模式提供了强有力的支持。我们要充分发挥现代教育技术的功能，为学生积极、主动地建构知识和锻炼能力创造机会。

利用多媒体技术，构建“情境—探究性”教学模式 建构主义提倡学生要在真实情境下学习。创设与学习内容相关的、尽可能真实的学习情境，有利于学生对新知识的意义建构。文科类课程侧重感性思维，侧重发散思维方式，对学生的思想能够产生比其他学科更大的影响；而且与生活结合得较为紧密，大多不具备严谨的结构，如语文、外语等课程。因此，在教学中应尽可能地利用多媒体为学生创设接近实际的学习情境，把书本上抽象和提炼的生活知识还原现实，恢复其原本的生动性和丰富性，激发学生参与交互式学习的积极性。同时，教师可把教学内容变成一个个活生生的、有价值的问题，让学生自己去寻找、研究、讨论和解答；教师亦可把自己也融入到学习团体中，与学生平等探讨，并对学生的疑难给予辅导。这样，学生在教师的指导下，在所创设情境的帮助下，主动进行探究式、发现式学习，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，学生在多向交互过程中完成问题的理解、知识的探究、意义的建构和能力的形成。

利用校园网络技术，构建协作式学习模式 建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到，而是由学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用各种学习资源，通过意义建构来获得。由于学习是在一定情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动实现意义建构的过程，因此建构主义强调“情境创设”、“协作学习”的环境和“发现式”、“探究式”学习策略。高职文科课程教学，由于受内容和传统教学模式的限制，师生互动交流较少，学生之间的合作、交流机会也很少。实质上，文科课程深层次的学习以及学生各种能力、合作意识和合作精神的培养，正是通过师生之间、学生之间的互相合作而实现的。所以，在教学中，教师要突破传统教学模式，积极运用已有的校园网络和网络教室构建一种协作化、个性化和多元化的教学模式。这样的模式由学生、资源、环境和教师组成。教师的作用主要是课前资源开发、建设和课堂学习的组织引导以及民主氛围的营造；而学生是学习的主体，他们借助工具书查找、分析、交流、创造信息，完成意义建构，同时从计算机上获得反馈和评价。这样的学习，学生通过相互之间协作交流，对学习的内容会理解得更深刻，学习思路会更开阔，学习方法会更多样化，智能培养也就会更高效，学习效率也就会更高。例如，利用校园网络进行作文教学，可利用网上无穷的资源，开阔学生的视野，丰富他们的知识；在校园网上创设虚拟社区，能给学生一个展示自我的舞台；让学生把自己的作文以帖子的形式放在网上，教师就可以自如地浏览，进行重点批改或组织学生互相批改，使学生在批改的过程中，取长补短，集思广益，提高评论文章和修改文章的能力。这样的作文教学，最大限度地调动了学生的写作积极性，同时，加强了师生、学生之间的互动，学生在与教师和同学的情感交流、智力交锋、相互启迪、互相欣赏、争显个性的过程中提高各种能力。

利用网络信息资源，构建主题探索型学习模式 高职文科类课程内容宽泛，学生可探究的空间非常大。对同样的问题，通过教师讲来学习远远不如学生自主探究理解得深刻。学生自主探究获得的不仅是对知识的理解和建构，更重要的是在自我探究过程中增强学习的热情和信心，锻炼了搜集处理资料、分析解决问题的能力以及创新思维和创造能力。所以，在教学中，应尽量让学习内容以问题的形式出现，引导学生利用媒体获取解决问题的办法。教师可以将与教学相关的主题背景资料和网络地址提供给学生，并提出与教学内容相关的问题，引导学生思考探究。学生为解答教师的提问，会积极地思考并主动到网上查找自己所需要资料。在授课中，教师也可以随时利用网络媒体，引导学生阅读相关资料和网页。在此基础上要求学生写出契合主题的小论文或围绕主题写自己的认识、心得、体会。最后，教师和学生共同评价学生的学习结果，以引导、激励学生继续探究。例如，针对语文课程中的某个作家及其作品，就可以布置学生开展探究性学习。学生为完成任务就需要利用现代媒体查阅资料、筛选资料，要与教师、同学就某问题通过网络邮件等进行交流沟通。这样的教学，就可变简单灌输知识为学生主动地发现知识，从而能充分调动学生学习的积极性，培养学生提出、分析、解决问题的能力和创造能力。

建立校园课程网站，构建学生自主学习模式 建构主义强调学生在教师帮助下主动建构知识，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。高职文科类课程，情感性、个性化色彩浓厚，学生的学习倾向明显，自主学习空间大。因而，为了满足不同层次学生学习的需要，教师可以建立一个所教学科的课程网站，用精心设计的网页给学生提供与学科课程学习内容相关的文本、图形、视频资料；提供学生学习会用到的工具，如字典、扩展性资料；并将各种相关的知识巧妙地以链接的方式联系起来；提供讨论区和形成性练习等。在网络教室里，全班学生以网页浏览的方式，自主、独立学习。学生可以按照自己的实际情况和意愿、需要，选择学习的内容、时间、方式和教师的指导；通过“讨论区域”相互交流、沟通。在教学过程中，教师对学生提出的问题给予解答、辅导。这种多媒体网络教学环境下的自主学习，更能体现学生发现知识的过程，不仅有利于知识的获取，更有利于知识的记忆与运用，可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性。

总之，现代教育技术从教学设计思想、媒体技术的功能等方面，为教师探索新的教学模式提供了广阔空间。文科课程教师应积极学习现代教育技术理论知识，掌握现代教学媒体辅助教学的方法，恰当地运用现代教育技术，创造出更多符合高职学生特征的、个性化的教学模式，以增强教学的实践性，引导学生有效学习，提高综合能力，从而真正让高职文科课程教学为学生各种专业能力的培养助一臂之力。

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（本栏责任编辑：谢良才）

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1672-5727（2011）05-0175-02

觹本文系宁夏高等学校科学技术研究项目2008年立项课题《高职教育教学中教育技术的应用研究》（课题编号：宁高教[2008]293号）的阶段性研究成果

石月兰（1967—），女，宁夏盐池人，宁夏民族职业技术学院副教授，研究方向为高职文科课程教学。